第一节 教师的专业发展阶段
一、教师职业专业化的历程
国外趋向于把教师职业的专业化过程划分为两个方面，即教师的专业化与教师专业发展。这两个方面可以从个体与群体、内部与外部两个维度加以区分，前者强**师群体、外在的提升，而后者强**师个体、内在的提升。从国际上发达国家教师职业的专业化过程看可以分为工会主义、专业主义、教师被动专业化和教师主动专业化四个阶段，如图4.1所示。[1]
图4.1 教师职业的专业化历程
（一）工会主义阶段
自从近代工业革命以来，教育更多服务于实用的目的。义务教育虽然发端于教育思想的启蒙，但其根本动力则是国家和民族发展的需要，尤其是经济发展的需要。基于教育的特殊社会功能，教育不可能像医学那样通过自身的努力获取专业地位，而是要处于国家机器的监控之下。教师难以提升自己的专业地位，因此，教师群体专业化成为必然的选择。
以美国教师联合会等教师协会的成立为标志，从20世纪初到20世纪60年代都是工会主义盛行的时期。工会主义的产生对教师的专业发展具有一定的推动作用，但是作用有限。教师工会通常具有两大使命：促进教师发展，保障教师福利。但是，在行业利益面前，工会往往优先扮演为教师争取利益的角色，忽略了在促进教师专业提升方面的使命。美国教师联合会（AmericanFederationofTeachers，简称AFT）是奉行工会主义的典型代表。AFT隶属于美国劳工联盟，其成立的主要目的是与全美教育协会有所区别。它重在提高教师福利，保障教师退休工资、争取教师加薪，并促使学校管理民主化，改变美国教师福利不受重视的局面。[2]不同于全美教育协会，AFT在成立时将教育行政人员拒之门外，只吸收教师入会，后来才逐渐吸收了半专业人员和学校有关人员、高等教育机构人员与专业人员、州及地方属于公务员的教师、医疗机构员工。[3]
AFT虽然也提及提高教师素质、增进学生福利、发动教育改革等，但是其绝大多数组织目标和功能定位都是以教师利益为中心，包括：争取谈判的权利；促进地方及州教师联盟的互助合作；争取教师应得的权利；确保教师良好的工作条件及工作环境；促进民主；鼓励州及地方成立退休教师组织；反对因性别、种族、政治、经济等因素让教师受到不公平待遇等。[4]在实践中，AFT更是通过罢课、游行、集体谈判等形式将教师利益置于一切目标之上。有学者尖锐地指出，工会主义通常是阻碍教育改革进程的罪魁祸首；工会的唯一目的是保护教师不被开除或解聘，而不管教师是否具备资质，工会沦为庸才的庇护所[5]。
史汀奈特（Stinnett）指出了工会主义的弊端。[6]工会主义主要强调通过谈判和罢工等途径维护教师的权益、提高教师的专业地位。不过，在实践中，工会主义的发展方式日趋艰难，只通过罢工和谈判不可能获得社会的广泛认可和国家的有力支持，因此，即使那些偏向工会主义的教师专业组织“在争取到更高工资和良好条件之后，也是毫不犹豫地制定专业标准，提高专业服务水平”[7]。因此，在教师群体专业化的过程中，无论是出于教育发展的需要还是实用主义的目的，教师工会调整战略，从单一的教师利益守护者向教师发展的推进者转变成为一种必然。
（二）专业主义阶段
专业主义是教师群体专业化的另一种取向，是维持某个行业从业人员专业社会地位的一种手段。专业主义强**育学要素，涉及教学作为一门专业的内在本质，依赖于所习得的技术与能力。[8]专业主义认为，教育工作者应该秉持客户利益至上的原则，通过为社会提供独特的、有质量的专业服务赢得公众的信任与尊重，获得社会认可、职业声望和个人收益。
