（一）福勒关于教师职业生涯阶段的划分
教师发展阶段问题的研究，始于20世纪60年代末的美国。福勒（Fuller）在1969年编制了《教师关注问卷》（TeacherConcernsQuestionnaire），研究教师关注的事物在其职业发展过程中的更迭。她根据教师关注事物的变化把教师发展分为4个阶段：（1）任教前关注（Pre-teachingconcerns）阶段，职前阶段的“教师”只是想象中的教师，仅关注自己；（2）早期生存关注（Earlyconcernsaboutsurvival）阶段，实习教师关注的主要是自己的岗位胜任力以及作为一个教师如何“幸存”下来。他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价；（3）教学情景关注（Concernsaboutteachingsituations）阶段，教师主要关心目前教学情境在教学方法和材料等的限制下，如何正常地完成教学任务以及如何掌握相应的教学技能；（4）关注学生（Concernsaboutstudents）阶段，教师开始关注他们的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响学生的成绩和表现。[1]
（二）伯顿关于教师职业生涯阶段的划分
伯顿（Burden）等[2]对处在不同教学生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密、有序的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。伯顿将之分为三个阶段：（1）生存阶段。在第一年，新教师关于教学活动和环境的知识有限，虽然关注学科教学，但是又感到没有多少专业见解，缺乏信心，不愿意尝试新的方法。（2）调整阶段。教师在入职的第2年至第4年，学到了许多教育教学知识，开始注意学生的复杂性，并学习新的技能以满足各方面的需要，而且对待孩子更加开放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，对工作渐渐有了信心。（3）成熟阶段。教师在入职的第五年或五年以后，感到能更好地控制教学活动和教学环境，他们能够以学生为中心，充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法，已经有了新的专业见解，能够处理可能出现的新问题。
（三）菲斯勒关于教师职业生涯阶段的划分
