第一，丰富课程资源。主要发达国家在课程资源方面的首要特点就是非常丰富。例如，斯坦福大学2001年有任课教师1701名，本科生6636人，开出5735门本科课程；哈佛大学文理学院有700名教员，开设有1500种不同类型的课程。[25]
第二，继承优秀的传统课程。课程改革准确地说应该是一种扬弃，即发扬旧事物中的积极因素，抛弃旧事物中的消极因素。这才是一种理性的改革，而不是疯狂的革命。哈佛大学在这方面就做得比较到位。
哈佛大学自1982年正式实施核心课程以来，虽然一直在不断发展和完善，但其基本主旨尚未发生大的变更，仍保留其核心课程的传统。这些核心课程的目的是向学生介绍教师认为本科生必须知道的获得各方面知识的主要途径，重点在于研究知识的方法，而不是知识本身。其课程分类与培养目标如下：“①外国文化，其课程目的是要拓宽学生对人们生活形成过程中文化因素重要性的理解，并为他们自己的文化认定和传统提供新鲜观点。②历史研究，其课程目的是培养学生对历史的综合理解力，这是一种研究和理解问题的方式。③文学和艺术，其课程目的是培养对艺术表达的鉴别力和理解力。④道德推理，其课程目的是探索做出合理的道德或政治选择的途径。⑤定量推理，其课程目的是向学生介绍数学的或定量的思考模型。⑥科学，其课程的共同目的是传授对科学的一般理解，获得观察我们自身和世界的方法。⑦社会分析，其课程的共同目的是使学生熟悉社会科学的某些主要概念和方法，并显示这些方法怎样加强我们对当代人类行为的理解。”[26]对于核心课程的设置虽然仍有不同的声音，但它是符合美国社会对人才的特殊要求的。据有关方面统计，美国人一生中平均要更换五次工作。而像核心课程这样一种注重学习方法的全面发展的培养体系，从长远来看更有利于培养学生成长为终身独立的学习者。他们可以在一生中不断地扩展或改变自己的专业和发展方向，以对付不断变化的社会新格局的挑战。
第三，加强跨学科之间的课程整合。人们在解决问题时，往往需要各个学科的综合性知识，而不是某一学科的单一知识。创新人才不仅是某个领域的专家，更是一种复合型人才，视野开阔、思维活跃、见多识广，能够解决复杂的综合性问题，并在工作岗位上创造出新的奇迹。这就要求我们用于培养创新人才的课程不能是单一的，而应该是综合性较强的，所以必须加强跨学科之间的课程整合。
罗斯-霍曼理工学院（Rose-HulmanInstituteofTechnology）开展了一系列旨在推动跨学科建设的课程改革。其中，一年级科学、工程与数学课程整合计划（IFYCSEM）尤其引人注目。
在高等学校教学过程中，数学、物理、化学和工程往往被看成互不相干的学科。该校许多教授认为，造成这种现象的原因是教师在讲授这些课程时自成系统、相互割裂。IFYCSEM计划就是要把一年级的11门课程综合为一门课。来自电子工程、数学、机械工程、物理、化学系的六位教师合作开发了IFYCSEM的教学大纲、基本模块与主题内容。其具体的教学方式是数学由数学教师教，化学由化学教师教，区别是主体概念由不同学科的教师同时来教。例如，假定主体概念是变化率，那么，作为一种变化率的微分数学概念就要结合速度变化的物理概念和反应速率的化学概念统一教学。[27]
