语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发与教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。为此，课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。这种形式无疑能活跃学生思维，培育合作精神，激励创新意识，提高口语交际的能力。用得恰当，有利于学生充分发挥学习的主动性，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。
值得注意的是设计怎样的问题，要实现怎样的目的。经常碰到的情况是：就课文内容设计几个问题，组织学生讨论，意图在于体会作者要表达的思想感情，增添教课的人文含量。以课文内容为切入口，组织问题讨论，是学生学习语文、与作者对话的一种学习方式，无可非议。遗憾的是这种讨论往往就内容谈内容，脱离文本空谈。语文课堂教学是教师、学生、作者、编者多重对话的过程。学生要从作者的写作意图中感悟到什么，体验到什么，一定要认真阅读文本，认真理解语言，认真思考，也就是要认真与作者对话。教师要指导学生有效地阅读，不但要深入地与作者对话，而且还要与编者倾心交谈，弄清楚选这篇课文的意图，组合这个单元的意图。因此，无论从教的角度，还是从学的角度，都要紧扣教材，以文本为依据。那种文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂，就会浮泛，语文的个性淡化了，乃至难以找到痕迹。
文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探讨内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生在学习过程中有自己独特的体验。学习任何课文，不管是怎样的体裁，一般说来，师生至少有三个问题要把握：一是作者写了什么；二是作者怎样写的；三是作者为什么这样写而不那样写。从思想内容到语言形式，从语言形式到思想内容，阅读，思考，体验，感悟，真正读懂，把握真谛。必须清醒地认识到：课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个不可分割的整体。文中深邃的思想，精辟的见解，丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的；也只有真正体会到文中语言文字的精湛，体会到它表现的魅力与魔力，感受到它站立在纸上与你交谈，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处，跨越时空，与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。语文教学一定要正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，展现语文教育的个性。语文课就是语文课，不是思想品德课，不是某种文化某种艺术的课。文本中人文内涵对学生的熏陶感染与学生语文能力的提高是融为一体的，相互渗透的。离开文本中语言文字的具体运用，讨论某些内容；不探究文本内容，却醉心于语言文字排列组合的技巧，割裂开来，厚此薄彼，或厚彼薄此，都会造成阅读中的残缺，影响学生良好语感的形成和语文素养的全面提高。
正因为如此，设计问题时须有整体观念。指导学生讨论时，无论是以文本的内容为切入口，还是以语言文字如何运用的推敲为切入口，均要牢牢把握住内容与形式如胶似漆、互为依存的这条线，发挥语文课程的多重功能。
