多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。教师根据教学需要选择各种媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣，了解课文学习的背景材料，展示有关教学内容，探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。
然而，在使用多种媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课文，乃至把课文撇在一边，而专注于其他问题的讲解与讨论。比如学习杜牧的《山行》，一上课教师就打出一幅山林秋色的国画，然后对着这幅画，逐步出示“远上寒山石径斜”的诗句。教师用心良苦，诗画比照，让学生置身于声、像、色的氛围之中。遗憾的是学生被色彩绚丽的画面所吸引，而诗句所构成的深远意境，语言的醉人情韵，以及学生的想象力，都被画面框住了。白云缭绕，山路绵长，枫叶流丹，层林如染，富于无限想象余地的活动着的美景，被多媒体制作成一幅静态的画框住，无形中削减了语言的魅力以及审美的教育、智力的开发，太可惜了。又比如学习余光中的《乡愁》，画面就是滔滔滚滚的海水；学习他的《乡愁四韵》，就次第出现“长江水”“海棠”“雪花”“腊梅”等多媒体制作的画面。诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，还有没有必要大张旗鼓地展示呢？要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情绪，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咀嚼，又怎能体会其中一二？再如学习《宝玉挨打》，多媒体展示的是宁国府、荣国府复杂的人际关系的谱系，教师将课文抛在一边，除极个别自然段要求学生看一看外，从语言到内容，从情节到结构，几乎没有问津，难怪听课时有人不解地问：“这是语文课吗？”
课文阅读在课堂教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至为重要的作用。《语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者、引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，阅读课文。离开了课本，阅读教学就丢失了语文学习的特殊凭借物。众所周知，教材（文本、课本）是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。一般的说，课本中选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。语文课上教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。课本对学生的教育教学功能，其他媒体难以代替。
阅读是复杂的心智活动。首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。认真阅读课文，可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素养。使用媒体的目的，绝不是为媒体而媒体，应有助于学生更形象、更准确、更深入地阅读课本，更能自主探究，提高学习效率。如果脱开课本，另行其事，就会成为赘尤。不管使用怎样先进的工具，都应从实际出发，适应实际需要。语文课要教出语文的个性，千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。
