一、备课的基本策略
参考目前国内外教学策略研究的有关内容，备课的基本策略可以归纳为如下几种。
（一）“三知”策略——备课的基础性策略
“三知”是指教师在备课时，首先要做到知教材、知学生、知教法。教材、教师、学生是课堂教学三个最基本的要素，三者之间的关系状态是决定课堂教学质量高低的主要因素，而三者之间的关系状态很大程度上又取决于教学方法和学习方法。
1.知教材
“知教材”是为了更好地用教材教，教材不仅是知识点，不仅是事实性知识和原理性知识，还有能力体系和思考方式。有的教材还蕴藏着方法论和伦理知识。所以，知教材，首先要正确认识教材的内容构成，不仅关注知识体系，还关注与其直接关联的智力价值、发展价值，重视态度、动机、情感的价值。也就是说教师在研读教材时，既要梳理知识点、事实性知识和原理性知识，又要关注思考方式、方法论，甚至是伦理知识。
知教材的具体操作：一是精读、细读教材，尤其要把握好如下几点：了解知识结构；掌握知识体系；认清重点和难点；找到教与学的质疑点，以便引导学生进行探究性学习。二是将教材内容转化为教师在课堂上的呈示行为，包括语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示等。
2.知学生
备课中的“知学生”极为重要，不了解教育对象的教学是无效或低效的教学。知学生首先要树立正确的学生观：学生是认识的主体；学生具有能动性；学生是不同层次的集合体。这些认识应作为设计教法的出发点。其次是了解学生知识与能力的基础和学习心理特点，这是教师设计具体教法、开展教学对话、指导学生学习的基础条件。
要将知学生作为备课策略来研究，还务必做到：不能将对学生的一般性了解，作为每节课备课的基础，要细化到所教学生的学习基础与能力基础；要从本学科、本章节教学目标的视角，深入分析学生认知、能力、思维和情感态度。只有基于学生现状，才能有针对性地备好课。
3.知教法
“知教法”有两层意思：一是选择教法。教师要了解现代教学的基本方法，熟悉教改中倡导的优化课堂教学的各种教学设计和教学策略。在此基础上，以具体教学目标、教学内容和学生实际为依据选择教法，同时也要考虑教师自身特点和优势，选择与自己相适应的教法。
二是教法的优化组合与应用。一堂课的教法是多种多样的，如何以“一法为主，他法辅之”，教师要充分把握，这样才能体现主体效应与综合效应。对青年教师来说，简单地模仿优秀教师的教法，可能效果并不理想，因为教师的素养层次不同，教学过程中的智慧应对能力也不同。
（二）“三寻”策略——备课的方向性策略
“三寻”是指教师在备课时，要“寻思路”“寻方法、手段”“寻讲练结合点”。“三寻”策略适合具有一定教学经验的教师采用。在熟练掌握“三知”策略的基础上，教师要进一步提升用教材教的能力，形成教与学互促共进的态势。
1.寻思路
“寻思路”主要指教师寻找课堂教学时的切入点、启动点，呈示点、沟通点，延伸点、拓展点等，然后以师生互动的各种方法，将课堂教学过程构成一个教与学的共同体。
切入点、启动点是新课导入的两个关键点。奥苏伯尔认为，要促进新知识的学习，就要增强学习者认知结构和新知识的联系，即通过“教”加强新旧知识的联系，才能把新知识纳入学习者原来具有的知识结构中。通常所说的“新课导入”就是寻找这种知识链中的衔接处。许多教师在备课中创造性地设计了多样化的“导入”，如提问导入、实践导入、直观导入、悬念导入、质疑导入、讨论导入等。如果说，切入点是知识衔接的话，那么启动点便是兴趣的激发和思维的开启。可见导入应兼备衔接与激趣两项功能。
