教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计中反映出来。因此它应是说课的重点内容。一般来说，教学过程设计要说出以下几个重要问题。
1.教学总体思路和环节结构
首先，要说出如何把握教材、处理教材，采用怎样的教学方法与手段组织教学。其次，要说出教学过程的基本环节，如教什么和教的程序、环节，还要讲出“为什么”这样安排，即本课程理念和本章节的编者意图与教育理论依据。
2.教与学的双边活动安排
新课程改革强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一，知识传授与智力能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。如：教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用，学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题，教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。
3.重点与难点的处理
重点与难点可以根据课标和教参来确定，更要根据学生实际和课的类型来认定和处理。“突出重点”不完全是多花时间，而要在剖析、点明、深化上下功夫；“解决难点”，不仅有方法和手段，更有其教学的艺术，这些都要有所交代。
4.总结归纳，拓展延伸
有的教师设计课堂教学时，在总结、延伸以及习题练习上有一定创意，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。教师在总结阶段进行习题设计与课后的作业布置时，如有自己独特的创见也可做适当说明。
5.板书说明
板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格。教师要说出板书结构和设计的意图。板书可用多媒体显示，也可用小黑板展示。
此外，说教学程序应注意两方面问题：一是注重说理，强调理性构思下的过程设计；不是简单陈述过程，更不能把上课过程做全套讲述。二是突出重点，强**学过程机理；不是什么“过程”都说，不能没有关联地、没有承接地说环节、说先后；务必抓住说课的核心理念，将线性思维与多元思维结合起来，把说程序与其他说课内容适当融合起来。
二、说课的方法
（一）说课准备的方法
说课准备和备课写教案的过程大体上是同一个思路。备课从构思到落笔写教案以及在写教案过程中再仔细推敲，主要是沿着教什么、怎样教的思路进行，而说课除了要说明教什么、怎样教之外，重点是说出为什么这样教。也就是说，说课应以说理为主。
1.选好要说的课
每课都应有一“案”，但每课不一定都要“说”。除了学校指定的课外，自选的说课要首先考虑代表性、典型性，既能充分体现本学科特点，又能与当前该学科教改方向相吻合的课。其次，要选择与教师本人业务专长相呼应的有关章节。
2.寻准教法的依据
这是指教师以标（课标）本（课本）为选择教学方法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上，往上找理论依据，往下升华、提炼教学经验。
课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中观到微观，跨多种学科。有教学论中的教学规律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织管理等方面的理论；有心理学中的教与学的心理理论；有现代流行的控制论、信息论和系统论；还有教学艺术与技巧的方法论；等等。教学中的程序设计与具体做法，在说明理论依据时，关键的一步是要“自圆其说”“言之有理”。
3.把握说课程序
这里的“程序”有两层含义，一是指课文中的知识系统和结构要厘清；二是教学结构环节要分清，这两方面在说课时都要说明白。此外，还要介绍教学中师生活动的安排程序及其理由。
4.突出重点，显现个性
