针对幼儿手皴的现象，教师首先是仔细观察幼儿洗手的情况，找出手皴的原因，随后及时采取有效措施改善这种状况。可见，教师不仅具有强烈的保育意识，而且能够将这种意识转化为实际的教育行为。因为，幼儿健康的身体和良好的行为习惯需要教师细心的照顾和培养，所以，教师平时要注意关注幼儿的身体状况，并引导幼儿能及时将身体上的不适主动告诉教师。
案例二
你会“咕噜咕噜”吗
言言小朋友现在上幼儿园不哭了，可是每天漱口却是一件为难的事。每当老师说：“言言，拿杯子漱口。”他总是着急地把水倒掉。我说：“漱口可以帮助小朋友保护牙齿和口腔，把嘴巴里的小细菌都冲跑。”言言扭头要走，我拿着杯子喝了一口，然后发出了“咕噜咕噜”的声音，言言停住了。于是我开始说起了儿歌：“小杯子，手中拿；清清水，喝一口；仰仰脖，摇摇头；咕噜咕噜吐出水，细菌冲跑了。”听我说儿歌，言言又回来了：“老师，我也要水。”言言学着我的样子漱口，可是他却不会“咕噜咕噜”，他对我说：“老师，你咕噜咕噜。”我“咕噜咕噜”了几遍，言言笑着说：“真好玩，可是我怎么不会呀。”我告诉他，“咕噜咕噜”的时候嘴巴要闭起来，然后让水在嘴巴里来回打滚，就会发出“咕噜咕噜”的声音了。言言照着我的样子又学了一遍，这次“咕噜咕噜”的声音虽然有点小，但方法是正确的。他又跟我要了一点水，这回他“咕噜”的声音大一些了。言言终于高兴地拿着小杯子走出了盥洗室，他还告诉其他老师和小朋友：“我会咕噜咕噜了，你会吗？”
（谢红玉）
【分析和提示】
教师抓住了小班孩子的年龄特点，利用儿歌对孩子的吸引以及有趣的“咕噜咕噜”声，让孩子克服了漱口的困难，并且喜欢上了漱口。对于小班孩子，游戏化的教育方法更容易吸引他们。平时，教师可以多将有趣的游戏、儿歌融入生活常规的培养中来，调动幼儿学习的兴趣和积极性。
案例三
认真洗手不玩水
晓晓小朋友最近洗手时衣服总是湿的，我们多次提醒，但她依然如此。今天我一直跟在她的后面，想看看她的衣服是怎么湿的，也好采取针对性策略。喝牛奶时间到了，孩子们该洗手了，我把晓晓叫到身边告诉她：“晓晓，一会儿洗手时要弯下腰，这样就不会把漂亮的衣服弄湿了，好吗？”“好。”她高高兴兴地去盥洗室了。我跟在后面，看到晓晓的水龙头开得很大，右手紧紧捏住水龙头，水一下子就像喷泉一样，喷得到处都是，她边玩边乐。我站在一旁说：“晓晓，你喜欢玩水吗？一会儿出去玩时，我带你玩水好吗？这个水池太小了，玩水衣服容易湿，而且也影响别的小朋友洗手，现在快弯下腰洗手，喝完奶后我就带你去玩水。”这回，她不玩水了，按照我说的样子认真洗手了。
夏天来了，天气较热，孩子们洗手时会不由自主地边洗手边玩水。碰到此事时，我们不能简单粗暴地指责幼儿，而是要采取巧妙而有效的方法，平时也要多提示和指导幼儿用正确的方法洗手。此外，在户外时也可以组织一些玩水的活动，满足幼儿玩水的兴趣。
（刘峥明）
【分析和提示】
爱玩是孩子的天性，教师要理解他们的这种天性。在上面的案例中，教师发现幼儿经常湿衣服，就重点对幼儿进行观察，找出衣服湿了的原因，并恰当地理解了幼儿爱玩水的天性，一方面引导幼儿认真洗手，另一方面满足幼儿玩水的愿望。这个案例既体现了教师对幼儿年龄特点的把握、对幼儿兴趣需要的理解，又反映出教师日常生活中的保育意识。
案例四
请便后洗手
午餐时，小小小朋友提出小便，便后很快就回到座位上，我感觉他没有洗手就出来了，便走到他面前。
我：“小小，你洗手了吗？”
小小：“洗了。”他小声说。
我：“等一下，先洗手才能吃饭啊。”
小小：“我洗了。”
我：“那我闻闻香不香？”小小不给我闻。
我：“上完厕所的手上会有很多小细菌，打洗手液才能洗干净，要不然把细菌吃到肚子里可就坏了。”
小小看看自己的小手说：“我没打洗手液。”转身就去重新洗了一遍，回来后主动把小手伸给我闻：“香吗？”
“真香！”我说。“以后上完厕所要记得打洗手液洗手啊！”
小小使劲儿点了点头。
（王颖）
【分析和提示】
幼儿忽略便后洗手是幼儿园中很普遍的现象，案例中的教师能及时关注到幼儿便后是否洗手，而且是否认真打洗手液的情况，保育的意识比较强。教师还可以多运用一些故事、儿歌、道理来引导幼儿便后洗手，培养幼儿良好的卫生习惯。
