近年来，所谓的智力测试得到了很大的发展。教师对此也很重视。的确，这种测试在某种程度上有一定价值，因为它能够告诉我们很多一般测试不能揭示的东西。这种测试还曾经帮了一些儿童的大忙：有一个男孩学习成绩很不好，教师想让他留级，但男孩的智力测试得分却很高。最后，他非但没有留级，反倒跳了级。他也感到自己很厉害，从此表现得跟从前大不一样了。
我们不想贬低智力测试的作用，只是说，如果要测试，最好不要让父母和孩子知道测试的结果，因为他们都不能完全理解这种智力测试的真正价值。他们会把测试结果当作一个最终的和完整的评定，并据此对孩子未来的命运做出判断。对儿童而言，他们的发展会受到这个测试结果的限制和影响。事实上，把测试结果绝对化的做法，一直以来也备受人们的批评。在智力测试中拿到高分，并不能说明以后就能很成功，恰恰相反，很多成就卓著的人在儿童时期的智力测试中得分都不高。
个体心理学家有这样的经验，如果找到正确的方法，在初次智力测试中拿了低分的儿童也能提高分数。其中一个办法就是，让儿童研究这类智力测试题，直到儿童找到做题的技巧和要做的准备。用这种方法能让儿童从中积累经验，在以后的测试中，他就能拿到高分。
此外，另一个重要的问题就是，学校的日常教学对儿童究竟会有什么样的影响？繁重的课业压力是否让儿童手足无措？我们不是在贬低学校的教学安排，也不是说要减少学习的科目，而是说要把孩子所学科目连贯起来，这样才会使儿童懂得所学科目的目的和实际价值，而不会把它们看成完全抽象和纯理论性的东西。目前，对于应该传授儿童知识，还是重点培养儿童的人格，人们的看法也不同。而个体心理学认为，这两者其实可以兼顾。
就像我们之前说的，儿童所学科目要有趣味性，不能脱离实际生活。例如，数学里的算术和几何，应该结合某一座建筑物的结构和风格，结合这一建筑物可容纳的人数等一并讲授。其实，很多科目可以结合在一起教给孩子。在一些较先进的学校，会有这方面的教学专家，他们懂得如何把几个科目结合在一起讲解。他们带着孩子们外出散步，以便了解他们喜欢哪些科目，不喜欢哪些科目。他们会把所要教的东西灵活调动起来，糅合在一起一并教学。例如，在讲解植物的知识时，把这一植物的历史、它所在国家的气候等联系起来讲解。这样不但使本来枯燥乏味的知识变得生动起来，能激发学生兴趣，而且让学生掌握以融会贯通的方法处理事情的能力，这也是所有教育的最终目的。
