大量的研究证据表明阅读成就与许多认知技能有很强的相关，如语音意识（phonologicalawareness）、语素意识（morphologicalawareness）、正字法意识 （orthographicawareness）、工作记忆及快速命名 （e.g.，Adams，1990；Arnbak & Elbro，2000；Bradley & Bryant，1983；Brittain，1970；Carlisle & Fleming，2003； Carlisle & Nomanbhoy，1993；Carlisle，1995，2000；Casalis & Louis-Alexandre，2000；Cassar & Treiman，1997；Cunningham，Perry & Stanovich，2001；Ehri，1997；Ehri，2005；Goswami & Bryant，1990；Mahony，Singson & Mann，2000；Mattingly，1984 ）。这些认知技能对阅读的贡献作用在中文研究中也得到了证实 （Anderson，Ku，Li，Chen，Wu.& Shu，2004；Ho，Chan，Lee，Tsang & Luan，2004；Li，Anderson，Nagy & Zhang，2002；Li，Shu，McBride-Chang，Liu & Peng，2012；McBride-Chang，Shu，Zhou，Wat & Wagner，2003；McBride-Changetal.，2005；Shu，Chen，Anderson，Wu & Xuan，2003；Shu & Anderson，1999；Shu，McBride-Chang，Wu & Liu ，2006）。然而，在中文的研究中，相应的问题也摆在了面前：什么因素对阅读成就起最重要的作用？相应地，何种测验最能有效地测量儿童阅读能力的发展呢？有些标准化的阅读测验编制出来用于评估阅读障碍的儿童，如美国的伍德科克阅读成就测试 （TheWoodcockReadingMasteryTest），香港有标准化的读写障碍测验（香港中文大学）。遗憾的是，在中国内地很难找到一套能测量阅读以及与其相关的语言和认知能力的标准化测验。因而中国儿童阅读能力发展的研究也就受到了极大的限制。本研究致力于开发一套测试中国儿童阅读能力以及相关的认知技能发展的测验，并在此基础上，研究学前、一年级、二年级、四年级和六年级小学儿童阅读和相关的语言和认知技能的发展，以及其间的内在关系。
中文阅读中元语言意识与认知技能
