我们还比较了三个年龄组儿童的动态书写指标，发现小学儿童在书写的笔向、笔序和对汉字内笔画的视觉分解三个方面均显著优于学前儿童；但是在这三个指标上，大班儿童的表现却并不优于中班儿童。这一结果表明，学前儿童在动态的汉语特异性书写规则的习得上似乎表现出了“反复性”特征。我们猜测，这种发展上的反复性可能是儿童对动态书写规则的主动探索的外在表现。随着年龄的增长，儿童的书写经验不断积累，他们面对的汉字刺激越来越多样，儿童对相似的汉字结构的书写经验也越来越多。此时，儿童越来越不能满足于简单地依靠直觉、用随机的方式“画”字，但是由于没有经过正式的读写学习，儿童尚不了解什么样的书写方式才是正确的。因此，他们可能开始倾向于使用自己喜欢的、相对固定的笔序、笔向进行书写，自发地创造了某种主观上的“书写规则”。
儿童书写的静态特征与动态特征的发展具有不平衡性
综合儿童书写的静态和动态特征的分析结果和讨论，我们可以看到，随着年龄的增长，儿童书写表现出越来越成熟的静态图像特征，然而在笔序、笔向、汉字内笔画的视觉分解三个动态特征上，尽管小学儿童与学前儿童相比表现出显著的优势，大班儿童的表现却并不优于中班儿童。这表明儿童书写的静态特征与动态特征的发展具有不平衡性：学前儿童首先习得汉字特有的静态的图像特征，如方块构型、笔形、部件和整字的构型等；后习得动态的书写规则性特征，如笔序、笔向以及对字内笔画的视觉分解。
儿童书写的规则性随年龄增加而不断增强
我们的研究还发现，儿童书写的规则性随年龄增加而不断增强，表现出学前儿童的前书写发展过程实质上是对书写规则主动探索的过程。从书写的静态特征分析可以看到，幼儿最初并不具有关于书写规则的知识，低龄被试的书写只表现出了书写的普遍特征和部分汉语语言特异性书写特征，即书写符号呈直线形排列、书写符号具有抽象性，各书写单元之间有一定的间隔，并且出现了从左向右的书写方向，产出的符号中逐渐出现具有汉字字形的结构。随着儿童书写能力的发展，儿童的书写越来越接近正确的汉字字形，儿童能够使用笔画组成汉字，出现自造的笔画和汉字结构，这与以往研究的结论一致：研究者（Chan，2008）、陈思（2010）、周兢（2010）、王雪（2014）均报告过汉语儿童产出自造笔画和汉字结构的现象，有研究者（Diffily，2001）也报告了拼音文字儿童的前书写发展会经历了“自造字母阶段”以及“发展性拼写”阶段。儿童似乎具有一套独特的“造字规则”和“拼写规则”。儿童书写作品中这些静态特征的发展变化表明，儿童经历对书写规则的主动探索过程。
对书写规则的主动探索还表现在书写的动态特征的发展变化上。汉语儿童按照自己独特的“书写规则”进行书写，这一“书写规则”包括书写的笔向、笔序和对字内笔画的视觉分解等多个方面的规则。学前儿童最初只是简单地依靠直觉、用随机的方式“画”字，然后逐渐过渡到用自己喜欢的、相对固定的笔序、笔向进行书写，自发地创造了某种主观上的“书写规则”，由于这些“主观规则”不符合汉字实际的书写规则，因此大班儿童书写的笔向、笔顺错误并不比中班少。这些动态特征的发展变化也表明，汉语儿童前书写经历了对书写规则的主动探索过程。
4～7岁汉语儿童前书写发展的阶段
在上述资料分析的结果和讨论的基础上，结合前人关于儿童前书写发展阶段的研究和理论，我们提出4～7岁的汉语儿童前书写发展经历5个阶段。概括地说，4～7岁的汉语儿童前书写发展经历从尝试书写到不符合规则的创造书写，再到规则探索和近似规则的书写，最终能够进行规则书写5个发展阶段。下面我们将对儿童在各个阶段表现出的书写特点做具体的总结和讨论。
