刘易斯等人并没有解释清楚的问题引出了第三个观点，即高级思维具有迁移性的特点。格里诺（Greeno，1989）认为高级思维是在人们解决新问题或者学习新的领域时使用的技能。知识迁移能力（knowledgetransfer）指的是“人们利用过去习得的并且已经被表征化的知识结构来理解和解释在结构上类似的新问题”（Day & Goldstone，2012，p.154）。知识的迁移建立在不同情境的相似性上（Barnett & Ceci，2002）。两个不同情境之间的映射有时依赖于相似的表面特征，但更多的情况则是因为二者具有相似的结构特征（Chi & VanLehn，2012）。从这个角度来看，高级思维指的是学习者可以辨识不同情境之间的结构相似性，从而在它们之间建立映射关系。这个观点支持了安德森等人（Anderson & Krathwohl，2002）对学习类型的划分，即记忆型学习和迁移型学习。记忆型学习主要指通过学习来增加信息量，从而拓展知识的广度，迁移型学习则是指通过学习来实现某种技能在不同环境下的使用，增加知识的深度，高级思维属于迁移型学习。
为了全面地理解高级思维，布鲁克哈特（Brookhart，2010）建议研究者们将3种观点结合起来，也就是说，高级思维能力并不只是一个单独的思维过程，它包含了通过思辨和反思做出合理判断和评估的能力，为复杂问题提出解决方案的能力，以及将过去学过的知识迁移到新环境中的能力。本文对高级思维的探讨也将以结合了3种观点的综合概念为基础展开。
思维活动的社会性
根据社会建构主义的观点，知识是在社会交往中获得的。学习者在与他人交流的过程中吸收新的信息，和已习得的知识进行对比，发现认知中的冲突之处，从而重新建构自己原有的知识体系，实现认知的平衡（Piaget，1952；Golbeck & El-Moslimany，2013）。与他人交流的一个好处是使低水平的学习者可以在更有能力的人的帮助下完成无法独自解决的问题（Vygotsky，1978）。在课堂上，教师的角色就是提供这样的帮助，让学生在自己的最近发展区（zoneofproximaldevelopment，Vygotsky，1978）内学习知识和技能，但是研究发现同学之间也可以通过彼此交流促进双方的认知发展。例如，学习能力偏低的学生可以在一个学习能力高的同伴的帮助下完成复杂的任务（Azmitia，1988；Fawcett & Garton2005；Garton & Pratt，2001）。在与同伴交流的过程中，互动的双方可以在遇到困难时得到及时的帮助，但是在教师主导的课堂教学中，学生能否得到应有的帮助取决于教师是否意识到学生的认知困难。当班级人数较多，而教师又有完成教学任务的压力时，教师往往无法关注每一个学生的需求。
多种不同的教学方法都对提高学生在课堂上的交流互动有显著作用，尤其是提高学生在课堂上发言的次数和讲话的质量。具有代表性的教学方法包括合作推理（collaborativereasoning，Anderson，Chinn，Waggoner & Nguyen-Jahiel，1998），对话式教学（instructionalconversation，Goldenberg，1992；TharpandGallimore，1989），以及探索性谈话（exploratorytalk，Mercer，1994，1995；Mercer，Wegerif & Dawes，1999）。合作推理鼓励学生参加小组讨论，在讨论中表达对于一个有争议性问题的看法。由于问题没有一个固定的准确答案，学生自由地就同一个问题的不同角度发表意见和看法。在讨论过程中，学生需要自己管理对话的进行，提出自己的论点、论据以及理由，并且要敢于挑战其他人的观点。与合作推理不同的是，对话式教学的重点放在教师和学生的互动上。相比传统教学中教师直接解释问题的答案或者给出解决问题的方法，对话式教学中教师的责任是引导学生找到问题的关键，鼓励学生使用复杂的表达方式，并同时为学生的观点和陈述提供足够的论据以使他们的表达更加准确合理（Saunders & Goldenberg，2007）。探索性谈话强调的是教师使用对话方式促进学生的学习，学生通过和教师以及同学互动来锻炼和发展思维能力（Mercer & Hodgkinson，2008）。
这些以对话为基础的交互式学习方法给学生提供更多的自由发言机会，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。这些方法的理论基础是维果茨基（Vygotsky，1981）的内化学说（internalization）和罗戈夫（Rogoff，1993，2008）的适宜化理论 （appropriation） 。内化学说认为个人将社会活动中的经验转化为认知的一部分以指导将来的行为。适宜化理论认为个人通过与社会上其他人的互动来逐步规范自己的行为，最终熟练地掌握与人沟通的能力和沟通时需要的思维能力。这两种观点指出学习环境不但可以影响学习者对当下情境的解读，也可以影响该学习者对情境之外个人思维习惯的养成。简单地说，一个人如何说话体现了他如何思考。作为教育者，我们的目的是建立一种有助于培养学生高级思维能力的课堂交流模式，而合作推理正是这一类教学方法的代表。
