本研究在北京市一所普通公立幼儿园和济南市一所普通公立小学选择母语为汉语的55名学前儿童和31名小学一年级儿童进行书写资料的收集。学前儿童所在幼儿园未开展以学习拼音、汉字读写为目标的活动和课程；小学儿童在接受测试时正值一年级上学期，已经完成了小学语文课本第一册约75%的内容的学习。被试月龄在48～86个月，依其所在自然班分为3个年龄组：中班组、大班组和小学一年级组（简称小学组）（三组被试的具体信息如表4-1所示）。其中识字量是通过自编的识字量测试获得，测试用字是从《现代汉语语料库汉字频率表》（教育部语言文字应用研究所）中前500个高频字中随机选取的100个汉字，汉字按照频率降序排列，测验时要求被试按照顺序依次认读汉字，连续读错或不认识5个字即停止测试。所有被试视力或矫正视力正常，智力正常，无学习困难或言语障碍。
表4-1 被试基本情况表（括号内为标准差）
资料收集在幼儿园或小学的一间安静的教室内进行。被试在主试的引导下，使用ANOTO数码笔在配套的码点纸上，通过回忆书写自己的名字和会写的汉字。写名字时，如果被试表示不会写或者有的字不会写，则询问他的名字，然后问他会不会写第一个字或最简单的一个字。儿童有任何书写产出均立即给予鼓励，并要求他们口头报告自己所写的字，记录其书写产出和口头报告是否一致。被试完成名字书写后，引导被试写会写的汉字。如果被试表示不知道写什么或不会写，则提示他写“天”“中”“田”“大”“小”等简单的字、动画片里的字、爸爸妈妈的名字、小朋友的名字、好吃的东西以及提示材料中的图片能够使儿童想起的字等；被试每写出一个字，主试马上询问被试写的是什么，并记录被试口头报告的与实际所写是否一致。资料收集完毕，小朋友可以从事先摆在桌上的小礼物中挑选一件作为奖励。
被试使用ANOTO 数码笔书写时，数码笔内置的摄像头和压力传感器会记录被试书写的笔迹信息，因此我们不仅可以得到静态的书写作品，还可以获得其书写动态过程的信息，因此既可以分析书写作品的静态图像特征，又可以分析书写过程中的运笔方向、书写顺序、断笔和连笔现象动态特征。
书写作品的静态特征分析
对书写作品静态特征的分析包括整体可接受度的分析以及笔画、部件和整字单个层面特点的分析。
书写作品的整体可接受度
书写作品的整体可接受度的进行分析。为了了解被试书写作品的整体可接受度，本研究由3名评分者使用5点量表对被试书写作品整体可接受度进行。评分者从以下角度评定儿童的书写是否是可接受、可辨别的：
①儿童书写的内容中是否含有非字的符号和图画；
②儿童书写的汉字结构是否规整、符合汉字方块字的构型；
③儿童书写的整字与部件的相对大小、间隔是否得当；
④儿童书写的汉字是否由两种或两种以上的笔画组成，笔形是否正确、笔画数目是否有增减；
⑤儿童书写的汉字部件结构是否正确，是否含有汉字中不应出现的结构（如圆圈、实心圆点等）。
1分为“完全不能接受和辨认”，5分为“完全能够接受和辨认”。如果被试没有产出，或者产出的全部为非字的符号、图画，则记0分。计算3名评分者的平均评分。三组组儿童书写可接受程度的平均得分和标准差见表4-2。
表4-2 不同年龄组被试书写可接受程度的平均得分和标准差
以被试年龄组为自变量，以被试书写的可接受度得分为因变量进行了单因素方差分析，结果显示：组别主效应显著，F(2,83)=13.892，p=0.000；事后多重比较结果显示，三组被试的得分两两差异都非常显著（p
