这些问题能够帮助学生们评价他们思维过程的清晰性和准确性，同时也能检查思维的深度和广度。他们是否考虑了所有的可能性，他们知道他们为什么要这么去思考吗。学生们需要判断他们引用的内容是否与之相关，他们的思维过程是否有逻辑。通过询问他们的思维过程，学生们才会逐渐开始思考他们的思维过程。另外，教师需要注意，当你提出问题后，要给学生留下时间去考虑并回答问题。经常会发现在学生思考时，教师在不停地说话，或者重复着问题，或者转向其他学生询问答案。一般来说，学生需要8～12秒来加工并作出回应 （Schafersman，1991）。如果问题是和记忆有关的，速度就是一个重要的因素；但思考是需要时间和耐心的。必须给学生一定的时间来思考。我们也可以利用现代的科技给学生提供虚拟讨论平台，虚拟聊天室等让学生之间互相提问，开展讨论等来帮助提高学生们的审辩思维能力。在教室中，教师可以提问学生，并指导学生作出反应。如果在网络情景中，教师可以模拟审辩思考的过程，设计活动，提出问题等来促进学生的审辩思考。我们的学生往往习惯了背诵、记忆等被动的学习，马上转变为需要审辩思考的主动学习也许不能很快适应，教师要了解其困难并引导他们，通过营造一个学习氛围，让学生逐渐适应这种思考过程，例如，安排同伴讨论或小组学习的方式，如两人一组，一个学生负责解决问题，另一个学生作为教练。使用以下有效的思考和问题解决的六步骤 “IDEALS”（Facione，2008），通过案例或者回答教练问题的活动来解决问题。
六步骤法
六步骤是：识别难题，界定背景，列举选项，分析选择，列出原因，和自我纠正。①识别难题（identify）：我们面临的真正问题是什么；②界定背景（define）：难题形成的原因是什么；③列举选项（enumerate）：可能的选择是什么；④分析选择（analyze）：什么是最优策略；⑤列出原因（list）：为什么这是最好的措施；⑥自我纠正（self-correct）：返回检查，我们忽略了什么。
这是一套有详细流程的解决方案，利用流程并鼓励学生互相协作，从识别难题、界定背景、列举选项、分析选择、列出原因，到自我纠正。整个过程既要求学生整合所学到的知识，同时又将其应用于实际生活。最后的成绩可以由其他同学来打分评判。按照这个六步骤法训练学生可以促进学生的审辩思维和元认知技能的发展，同时基于合作的学习活动也有利于审辩思维能力的发展。在小学高年级、中学阶段将学生编成小组共同完成某个任务，如讨论解决方案、辩论、评论等。学生通过“做来学习”及“合作学习”，他们的审辩思维能力将会得到了极大的改善。
生存游戏举例
你和伙伴们在热带雨林里探险的时候迷路了，最后决定先派2个人前去探路、寻找救援，其他人则留在原地休息。为了给探路的人准备最有用的物品，大家把随身携带的物品都拿出来，列了如下的清单。请跟你的小组成员讨论，由于不能超重行走，只能挑选10件物品，并说明你们这样选择的理由。
____1包水果干
____1桶饮用水
____1把折叠刀
____10个香蕉
____10听罐头
____10盒火柴
____1本书《可食用热带雨林植物》
____1条毛毯
____1件泳衣
____1副扑克牌
____1把猎刀
____1个开罐器
____1包口香糖
____1部对讲机
____1块香皂
____换洗的衣服
____1麻袋土豆
____1部照相机
____1个手电筒
____1捆绳子
____1个指南针
____1个能将海水转化成饮用水的装置
____1件雨衣
____1把梳子
____1台收音机
在这个思维游戏中，老师可以将学生们进行分组，讨论① 当下面临的真正问题是什么（识别难题），② 解决这些问题的关键要素是什么（界定背景），③ 可能的选择是什么（列举选项），④ 什么是最优的选择（分析选择），⑤ 为什么选择这些物品是最优的（列出原因），⑥ 有没有被忽略掉的物品呢（自我纠正）。学生们在分析、辩论、分享、合作的过程中，得出自己的结论，并说明支持这个结论的论据，证明自己的方案是最优的。这个游戏并没有最终的标准答案，而是通过学生讨论和思考的过程，发展他们的审辩思维和元认知技能。
