上述的实证研究启示我们命名速度缺陷的训练可以通过训练阅读流畅性得以实现。训练阅读的流畅性比准确性更难，但也有研究者认为合适的早期干预可以预防流畅性阅读障碍（Peterson & Pennington，2015）。双重缺陷理论的提出者沃尔夫认为命名速度缺陷干预的关键是提高个体的检索速度（retrievalrate）（Wolf，2011）。以往的干预主要采取“重复阅读训练”（repeatedreadingtechnique），同时，也有研究者提出增加“可识词汇”（sightvocabulary）是减小阅读困难者和阅读优秀者之间鸿沟的关键（Torgesen，Rashotte & Alexander，2001）。因此，研究者开始思考要将阅读流畅性的每一个子成分、每一个子能力都纳入命名速度缺陷的干预框架下，R**E-O项目通过各种材料和活动，提高个体阅读流畅性的子能力（Wolf，Miller & Donnelly，2000）。目前，暂时还未检索到在汉语中开展R**E-O项目或其他命名速度缺陷干预的报告。
作为反映汉语独特属性的语素意识，随着对汉语阅读障碍的深入研究，人们越来越重视其在阅读中的作用。语素意识指个体可以觉察并操纵语素（Shu，McBride-Chang，Wu & Liu，2006），以及会运用造词规则（Kuo & Anderson，2006）的能力。语素意识的发展不仅有助于复杂词的解码，同时也有助于阅读理解的发展，并且语素意识对阅读能力的预测会随着儿童的成长而增长（Kuo & Anderson，2006）。在汉语中，语素意识对汉字识别的重要性至少可以从3个方面来阐释（Shuetal.，2006）。首先是偏旁部首意识。在合体字（compoundcharacters）中，声旁给个体提供了读音的线索，形旁则帮助个体理解字的含义。偏旁部首意识可以帮助个体学习新的汉字，理解新字的意思（Shu & Anderson，1997）。其次，语素意识可以帮助区分同音字（homophone），虽然在口语表达中它们有着相同的发音，但它们对应的汉字是不同的，这种能力与汉字识别的影响是双向的。最后，汉语中存在一字多义（homograph）的现象，语素意识可以帮助区分义项。研究表明，语素意识对汉语阅读的贡献是独特的（Ho，Ng & Ng，2003；McBride-Chang，Shu，Zhou，Wat & Wagner，2003），它是汉语阅读障碍的核心缺陷之一（李虹等，2011；李虹，舒华，2009；吴思娜，舒华，刘艳茹，2005；Shuetal.，2006）。舒华等人（2008）报告了一例汉语语素意识缺陷表层阅读障碍的个案研究。儿童L是个9岁10个月大的男孩，口语交流流利，但在汉字阅读上有困难，经常混淆同音字、形似字和意思相近的汉字。在汉字朗读任务中，他的正确率受到了规律性的影响：规则字正确率高，非规则字正确率低。再结合汉字意义解释测验得分发现，尽管他在规则字朗读中得分较高，但事实上他并不了解那些字的意思。
语素意识的干预需要帮助个体觉察字中形—语素的对应以及词中的语素构成，并且学会操纵它们。在英语中，一项元分析结果表明，语素意识的干预训练有效地提高了母语者和二语学习者的阅读能力（语音意识、语素意识、词汇、阅读理解、拼写等）（Goodwin & Ahn，2010）。在汉语中，语素意识干预训练存在多种模式：有基于常规教学班级的，有基于课后小组训练的；有的指导持续了1年，而有的只持续2个月，每周2次，每次20分钟。而无论哪一种模式，干预后，儿童在阅读测验中，都表现出了明显的进步，且比对照组成绩更好（Wuetal.，2009；Zhou，McBride-Chang，Fong，Wong & Cheung，2012）。汉语一项基于班级的语素意识干预指导（Wuetal.，2009）发现，教师在教授新字时，利用学生已掌握的独体字，对相对复杂的形声字、会意字的构成进行讲解，并利用组词可以帮助学生区分同一个汉字的不同义项。这样的帮助有利于儿童建立形—义对应，了解并学会运用形旁、声旁以及“一字多义”。 研究者（.，2012）在香港地区开展的课后小组干预训练，除了运用语素造新词的训练之外，还增加了同音字训练，包含两个游戏：一是涂色游戏，二是进阶游戏。
目前，对于阅读障碍的干预训练，研究者普遍认为：①早期干预很重要，纠正年龄小的孩子的阅读问题比年龄大的孩子更容易；②一对一的或者小组的干预更有效；③多数成功的干预训练都强调语音意识干预训练；④阅读准确性训练比阅读流畅性更容易成功；⑤训练中也应当加入进阶阅读、写作训练以及阅读理解技巧等；⑥个体对干预训练的反应存在差异（Peterson & Pennington，2015；Scammaccaetal.，2007；Torgesen，2005）。结合汉语干预训练成果，我们发现语素意识训练对于汉语阅读障碍的干预同样很重要。
汉语中阅读障碍的基础研究已经取得了显著成就，但针对阅读困难儿童的干预和训练相对较少，阅读障碍儿童的早期发现和早期评估在国内还处于相对比较薄弱的环节，如何在小学低年级阶段对儿童的阅读能力发展进行准确评价，并基于评价做出干预方案，是我们重点要研究的问题，同时我们也在借鉴拼音文字的训练方法，考虑如何结合汉语特色，结合汉语阅读障碍儿童的特点，做到“西为中用”，提升对阅读困难儿童的干预效果。
