该测验用于考察儿童在拼音句子阅读中的拼音能力。本研究采用拼音句子阅读（PinyinSentenceReading）进行考察。该测试为纸笔测试。每个题目包括一幅图和一句用拼音撰写的句子，句子中的一个词语空缺。任务要求儿童认真看句子和图片，理解并用拼音把词语填在空白处。例如，句子是“___zàimǎ lù shàngpǎo”，图片表明一辆汽车在路上跑，儿童应该在空白处填写/qì chē/。
早期汉语阅读能力
该测验用于考察儿童早期阅读能力，采用汉语句子理解（Chinesesentencecomprehension）进行考察。该测试由斯蒂文森（Stevenson）和其同事（1982）设计的测试改编而来。每个题目里，儿童需要阅读一个包含一些不熟悉的汉字的句子，并从呈现的4个图片中选出和句子意思相符的一个图片。该测验是在一年级上学期进行测试的。
发展后汉语读写能力
汉语读写能力用于考察儿童一年后的汉语读写能力，包括句子阅读（sentencereading）、词汇（vocabulary）和汉字书写（characterwriting）。该系列测验在学期末进行。
句子阅读。仍然采用由斯蒂文森和其同事（1982）设计的测试改编而来的测试，每个题目里，儿童阅读一个包含一些不熟悉汉字的句子，并从呈现的4个图片中选出和句子意思相符的一幅图片。
词汇。该测验以纸笔测试形式群体测试实施。主试大声读出目标汉字，要求儿童从答题纸上的4个汉字选项中选出正确一项。从一年级到四年级的教科书中随机选取20个汉字，每一个目标汉字的干扰选项为意义相近的汉字。例如，主试读出“左，左边的左”，儿童需要从“上，下，左，右”4个选项中选出“左”。
汉字书写。要求儿童在5分钟内尽可能多地写出汉字来。
结果与讨论
表1-1总结了在一年级时儿童各项任务的成绩。各个测试任务的项目数，最大值，最小值，平均值，标准差和信度（α系数），信度值结果表明大部分测试题目难度合适。一些测验任务系数过低，可能由于项目数过少，如语素辨别、语素迁移和汉语句子理解任务。这可能会是该测验有待改进的地方。
表1-1 一年级学生在各任务的正确率描述结果
续表
为了研究汉语的语音意识、拼音学习以及后来汉语读写能力之间的关系，研究者欲通过路径分析对各变量间的关系进行分析和探讨。在路径分析前对几个重要变量先进行了回归分析以便于建立路径分析的模型。在回归分析中，研究者主要试图探明早期的拼音熟练度是否可以预测后期的汉语阅读能力，同时如果控制早期的阅读能力，早期的拼音熟练度是否仍然可以预测后期的汉语阅读能力。
表1-2至表1-4展示了早期阅读能力和拼音熟练度预测汉语书写能力的多重回归结果。表1-2中展示了当句子阅读任务为因变量时，其结果表明在排除了早期汉语阅读分数的影响之后，儿童拼音熟练度仍然能够较强地预测后期的汉语阅读阅读能力，其依旧可以解释变异的5.1%（F=15.91，df=273，p
