如果强化物的自然属性本身是利于类化的，那么类化就容易发展、保持或促进；否则类化行为就会受阻。比如，在准备教给生活在福利院的残疾儿童娱乐技能时，首先应该考虑的是选择那些在他们生活区域内可以开展的娱乐项目，这样他们才会有机会从事这些活动并得到强化；如果教给他们那些无法得到强化或没有机会参与的娱乐项目，这些娱乐技能就不太可能类化到活动中去。
（二）训练时纳入各种相关的刺激种类和情境
训练时纳入各种相关的刺激和情境来促进类化，是指尽可能多地利用各种刺激物和各种刺激场景来促进类化，或利用一般性刺激促进类化，同时，还可以教授一些功能相当的反应来促进类化。
1.通过尽可能多地纳入各种相关的刺激种类和情境来促进类化
由于类化行为受刺激种类和情境数量的影响，因此，为了促进类化行为，我们可以在训练时尽可能多地纳入各种相关的训练种类和情境。也就是说，如果使学习者在对多种相关刺**境（刺激范例）中受到进行正确的训练，那么行为就更可能类化到所有的相关刺**境中去。如在对孩子进行防诱拐技能训练时，在训练中设计出各种**条件或**场景，让孩子在各种场景、各种**下都能做出正确的反应，这样当他们真的遇到诱拐时，这些防诱拐技能才有可能类化到实际的情境中。
2.利用一般性刺激促进类化
如果训练和非训练情境具有某些共同的特征或刺激，则类化就比较容易发生。这一方法与各种相关的刺**境纳入的方法相似，但这种方法在训练时对非训练情境中的某些方面（一种物理的或社会的刺激）加以应用。例如，当训练者对孩子进行防诱拐训练时纳入相关的范例或情境。如果训练场所转移到外面（如游乐场），就纳入了一种一般性的物理刺激，因为室外是诱拐很可能会发生的地方。
3.教授一些功能相当的反应来促进类化
除了在训练时纳入各种刺激和一般性刺激外，还可教给个体一些可以引起相同结果的反应方式。可以引起相同结果的不同反应称为功能相当反应（functionallyequivalentresponses）。也就是说，每种反应对个体产生的功能是一样的。特别是在社会技能的训练中，个体通常要学习适用于各种情境的社会技能，掌握一些可以产生同样结果的不同方式。例如，一个害羞的男青年学会与女性约会的一些方法后，如果在一个特定的场合用其中一种方法与女性约会失败，用另一种方法则可能会成功；如果这个青年只学会一种约会方法，他就可能会失败，而且这种技巧类化到其他类似场合的可能性就很小。
（三）纳入自我产生的类化媒介
斯托克等[2]将类化媒介称为“作为治疗一部分的，一种由患者保持和传送的刺激”。这种媒介可以是一种物理性刺激，也可以是个体表现的一种行为。这种媒介对目标行为具有刺激控制作用，所以，当媒介存在时，行为可以类化到训练情境之外。常用的自我产生的类化媒介有笔记、自我记录、自我指导等。
1.笔记
通过笔记，可以在需要类化时复习以前训练时的内容，从而促使类化产生、发展和促进。比如，小江在老师的指导下学了如何制作电脑动画，并且详细地把老师的讲解记录下来。当他在家里想制作电脑动画，而又没有老师在旁边指导时，他就复习笔记以指导自己的行为。这样笔记就成了一种自我产生的类化媒介，促使学校学的电脑动画制作类化到家庭情境中去。
2.自我记录
自我记录，就是自己记下自己练习的次数，以督促自己坚持练习行为，促进类化，达到目标行为。如青青长大了还有点口吃，为了解决这一问题，他特意找了专家帮他纠正。专家教了他如何通过正确的呼吸来解决口吃问题。但是，要纠正口吃的毛病，他必须在家天天练习调整呼吸。为了帮助他把促进调整呼吸技术类化到治疗时间之外，专家还要他做好自我记录。于是，他就在办公室的桌子上和家里的冰箱上各放一张纸，记录练习的次数。记录单和做记录的行为就是自我产生的类化媒介，促使青青在治疗时间之外做练习。
3.自我指导
自我指导也是一种自我产生的类化媒介。当一个人复述一项自我指导时，就为在适当的时间从事适宜的行为提供了一种线索。小江对笔记的复习实际上也在进行自我指导。自我指导帮助他把学校学的电脑动画类化到在家里也能自己操作。又比如，当有人故意激起自己的愤怒时，就对自己说：“别理他们，走开，别惹麻烦”，这也是在运用自我指导。
