科南特强调，擅长文理科目学生所具有的潜在能力是其同辈人中很少有的，但他们只占到同龄学生的15%。这些学生“如果不在求学时代尽可能使之发展这种潜力，以后就很难再得到充分的发展。从个人的观点来看，在学校时未能发展其才能，就等于关上了他们许多智慧之门。例如，在中学没有学习好数学和自然科学，以后就很难进入工程学校，很难学医学大学预科课程，也不可能在大学奠定走科学道路的基础”。“在中学未能选修适当的课程，对个人所造成的损失是明显的，对国家也是一种损失。”①擅长文理科目学习的学生大概占全体学生的15%,这些学生乃是日后各种专业人才的源泉。这些学生在中学阶段应该受到尽可能广博并且扎实的教育。
他同时强调，自己的课程计划并不是一种为了以后学习外语、自然科学或是数学的专门化的课程计划。而是为了以后学生在大学能选修更加广泛的课程。科南特并不认为中学的学习是为了给大学的学习作预备。他认为，擅长文理科目学习的同学应当在中学选修全部较难学习的课程，并且应当升入大学。但是因为美国的学院或大学为本科生开设的课程十分广泛而多样，无法把中学学习的各门课程的详细内容和学生以后在大学学习的内容联系起来。此外，中学教育界的人反对大学招生的人来影响中学课程的设置。由于美国的国情，各个州自己制定本州的教育政策，全国在同一年级所用的教科书也千差万别，因此无法要求所有的大学都规定学生在入学时要具有同样的基础知识。
(2)让具有高度天赋的学生刻苦学习。
科南特认为在全国范围内，有大约3%的学生属于有高度天赋的学生。对这些学生，要在高中制定专门的指导人员来成为他们的导师。首先，老师要在7年级、8年级甚至更早些的时候就开始发现这样的高才生；其次，对这些学生要给予特殊的照顾，老师不仅要在课业上指导他们，并且还要发展他们的兴趣，使他们能在中学阶段刻苦学习。
对于这些学生，科南特还建议要使他们在中学学习的最后阶段就开始学习大学的课程，如大学英语、大学数学或大学历史等。如果学生通过了这些课程的考试，可以给予学生这些课程的大学学分，并可以给这些学生读大学二年级科目的资格。实施这类课程计划的好处是可以加强所有学习这类文理课程的氛围，此外对学习文理课程成绩不佳的学生有鞭策作用。
对学习文理科高级课程的条件应当是相当高的。科南特强调，只有在本年级的某门课程取得了C以上的成绩才能继续学习下个年级的这门课程。比如，只有在11年级的数学课程取得了C以上的成绩，才能在12年级继续学习数学课程。并且，只有学习了三年的数学并且成绩都在C以上，才能在12年级学习物理。①
(3)不应根据学生在所有科目上得到的分数来确定学生在班上的等次。
许多学校根据学生在高中学习的所有课程的平均分来确定学生在班上的等次，并且在毕业典礼上让成绩名列前茅的同学来致告别辞。大学也根据学生在班上的等次来录取新生。从调查的情况来看，这样的方式使得一些高才生为了获得高的平均分，就选择相对简单的科目来学习。科南特建议中学不要按照学生的成绩来排定学生的等次，同时大学也应当按照学生在中学学习的所有课程的成绩的情况，而不要根据学生的等次来录取。①
5.对具体课程的建议
(1)英语课程。
