班级组织是建立在班级授课制的基础之上的。班级授课制的问世和推行已三个多世纪之久，至今仍然是世界各国学校教育的基本模式。随着现代社会经济、政治和文化的变革和发展，教育的社会化、个性化已成为世纪性教育改革的课题，随着终身教育体制的发展和完善，班级社会将是现代社会的公民自我教育、自我发展和自我完善的社会生活领域。
一、目前班级管理存在的问题
班级管理是一种专业实践，需要专业知识的支撑，需要专业精神的保障。但现实的班主任工作改革却带有明显的不理智性，缺乏专业精神，从而在一定程度上降低了班主任工作的实效。
第一，班主任工作改革的盲目随意，突出体现在关于班主任的岗位的设置还是取缔上。[1]20世纪初期，某学校的一项改革，引起了基础教育界的广泛关注，因为这所学校取消了该校一个年级的班主任，代之以几名生活辅导老师。这一事例可以看出一些人对班主任这一岗位已经漠视或错误地理解到了走极端的地步。这种改革思维，是将班主任与学生的关系理解为约束与被约束、管理与被管理的僵硬与对立，事实上，这种理解是非常片面的。
第二，班主任的教育作用一度被片面夸大。生命科学和生命哲学表明，学生的健康成长不会完全自发地进行，必须在教育和环境的影响和帮助下才能逐渐完成。从这个意义上分析，中小学班主任的工作作用是巨大的。班主任面对的“学生”有个体意义的和集体形式的，工作的侧重点放在哪里？是学生个体还是学生集体？从理论上讲，一旦班级变成了稳定的成长集体，学生的成长就会出现群体提高的教育效益，学生也就从教育的“客体”上升为教育的“主体”，因为学生同时具有了自主管理、自我教育的能力。[2]这时，班主任便不宜以自己的言行干扰学生的自主成长活动。学生的成长达到这一阶段之后，班主任即使发现了学生在成长中有不适当的选择，对于这种行为偏差也只能加以引导，更多的由学生自己在成长中去解决存在的问题。但在实践中，班主任工作渐渐发生偏离：一种情况，学生的自治逐渐被班主任推进的集体管理所“吞噬”，班主任的教育作用被片面夸大了。另一种情况，有的班主任在对象培养的价值取向上发生倚重倚轻，将社会性与个性对立起来，过分强调突出社会价值、学校价值、成人世界的价值，漠视学生的自我价值和个性。因此，班主任工作就过多地强调学生按社会的要求进行自我改造，很少讲实现自我、发展自我。
第三，班主任在工作中一度成为弱势群体。进入20世纪90年代以后，学生的主体意识逐步觉醒。由于各种新闻媒体片面、曲解地向社会传输学生维权的信息，一部分学生及其家长在维护自己的权利时采取了不正确的态度或方式，有的甚至直接冲击影响了班主任的正常工作。更有甚者，一些学生及家长在维护自己的权利的同时又构成了对班主任权利的侵害，甚至人身的威胁。为了明哲保身，很多科任老师不再涉及学生管理问题，更多的学生工作任务全部集中到了班主任身上。如果班主任取得了工作成绩还好说，一旦稍有闪失就会成为家长攻击的对象。班主任为工作开展承担了太多不必要的心理压力和责任，无怪乎有专家称班主任队伍为“弱势人群”，班主任工作成为“危险岗位”。
