非正式群体是为满足个体自身心理需要而产生的。由于学生正式群体活动是为满足总体需要而组织的活动，这些活动无法满足每个学生丰富复杂的心理需要，于是为弥补这一不足，学生的非正式群体自然形成。非正式群体的这种积极功能突出地表现在两方面，第一，满足了精神生活的需求。每一个学生都有自己的思想、志趣、情感以及在这些观念形态指导下的行为，它们不但在日常工作、学习、生活中表现出来，而且还希望引起他人的共鸣，并获得同情、理解和支持。而在正式群体和组织中表达这些精神生活，往往没有适当的机会和渠道。因为成员之间的关系在非正式群体中处在平等的位置上，所以能自由自在地展现自己。打破了以前被动、压抑、提心吊胆的身心状态，不用老是担心因为说错话受到同学的歧视或成绩不好受到老师的斥责。另一方面，由于成员的组合是自主自愿的，所以也不会存在相互竞争问题，同样就不会因为输赢而产生焦虑或受到排挤。于是，那些不适合在正式公开场合与渠道显露的事情、思想、情感，在非正式群体中就可以表达、宣泄。这样既可以减轻心理上的压抑，消除紧张状态，保持心理平衡，调适精神生活，又可以沟通、交流信息与情感。正如心理学家罗杰斯所言：“个体内部具有大量的有助于自我理解，有助于更改自我概念、态度和自我主导行为的资源；而且，假如能提供明确的、使人奋进的态度这样一种心理气氛，这些资源就能被开发。”[13]第二，通过非正式群体可以丰富学生的业余文化生活，有效地安排闲暇时间。学生通过非正式群体活动，丰富了闲暇时间，活跃了业余生活，这些对维护身心健康，保持旺盛的精力，提高适应能力，建立良好的人际关系都起到了十分重要的作用。[14]
2.非正式群体可以增强学生的群体意识
任何群体的存在都以群体成员遵守一定的行为规范为前提。非正式群体的行为规范一般是由学生约定俗成的、无形的，但成员都能自觉遵守本群体的规范，没有什么强迫性。可是，如果谁违反了这种规范，就会受到强烈的群体压力，甚至受到孤立而被抛弃，这就是学生非正式群体规范的非条文性、无形性以及较强的约束性特征。正是这一特征使非正式群体把群体信念和价值观念传递给每个成员，使之意识到自己是群体一员而且必须以群体的利益为主，应该自觉遵守群体的行为规范，进而化为群体每个成员自己的信念和价值观。加上群体内部的群体压力和一定的赏罚（多为精神上的），从而增强了每个人的群体观念和意识。常在学校里看到某个学生可能在班级中甘居落后，而在他所在的朋友圈中却不肯示弱，道理就在这里。学生的这一群体观念和意识有助于学校中正式群体的形成、巩固和建设。苏联心理学家指出:在自由和创造性工作条件下，正式群体内部的非正式群体会促进正式群体的巩固及任务的实现，不仅不会涣散组织，而且会使之更加团结。若非正式群体具有集体主义的倾向，就更能促进正式群体的巩固。因为在非正式群体中成员之间互相谅解、亲密接触和友好合作，具有情感上的一致性并相互依恋，乃是正式群体的价值观念、思想观点和行为动机产生的基本条件。
3.非正式群体能够为学生提供一定的物质和精神援助
