按其社会的效应还可以把班级非正式群体划分为积极型、消极型、破坏型三种。积极型非正式群体是与班集体的正式组织活动目标相一致，对正式目标实现具有促进作用的亲社会非正式团体，例如自发形成的课外科技研究小组、校外兴趣小组等；消极型非正式群体是与正式组织目标时而不一致或者相对立，但尚不违法乱纪的中间性非正式团体，例如在同学中拉帮派、做小动作等；破坏型非正式组织是与正式组织目标根本对立，有意违法乱纪的社会非正式团体。例如，个别班级中出现的流氓团体、盗窃组织、“十三太保”“八大金刚”等，虽人数不多，但危害极大，应坚决取缔。[8]
四、非正式群体的成因
一般来说，班级中非正式群体是多种因素共同作用的结果，其形成的主要原因表现在以下几个方面。
（一）需要的相似性
由于学生的需要是多层次、多方面的，正式群体往往很难一一满足他们丰富复杂的需要，而通过组成一些非正式群体的途径可以获得一定满足，于是各种各样公开或不公开的非正式群体就自然生成。从心理学的角度来说，学生的非正式群体基本上都是为了满足正式群体之外的某些心理需要而自发形成的，共同的需要是形成非正式群体的首要原因和前提，换言之，绝大部分的非正式群体都是建立在共同的兴趣与爱好的基础上。尤其是随着社会开放程度的不断提高，学生对新鲜的事物越来越感兴趣，不再仅限于课堂、书本上的知识，有的甚至对书本知识产生一种厌恶心理。随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹，向广阔的社会空间去探索自己需要的东西，这种需要的多样性导致了非正式群体的形成。如班级中喜欢某位明星的女生较多，她们共同收集明星的资料、关注明星的动态，甚至观看明星的视频、演出，进而发展一起进行其他的活动，圈子之外的同学很少有机会进入她们的圈子与之共同讨论、共同活动。这就是班级中的一个非正式群体。
（二）交往的开放性
随着经济体制改革的深入，社会开放程度扩大，学生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式，他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁，社会上各种思潮对他们都产生了一定的影响，促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感上的共鸣。正如古人云：“物以类聚，人以群分。”“同类”往往谈得来，有共同话题，而且与自己相近或相同的人交往，可以消除自卑感，没有精神负担，言谈举止比较自由，情感体验积极，个性也不会受到太多的束缚，这也是非正式群体形成的原因。如在我国，由于经济发展不平衡，在部分富裕家庭中仍存在着轻视学习而重财富的倾向，这些家庭的子女往往学习动机不明确，一些学生还有厌学倾向。他（她）们往往关注打扮，喜欢网络游戏、游戏机等娱乐，如果他（她）们之间长期交往，就易形成非正式群体。再如，下岗家庭子女、父母离异家庭子女等均可能形成非正式群体。[9]
（三）主体意识的增强
学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位，一直都处于被塑造、被雕刻的客体地位，而随着年龄的增长，心理的成熟、知识的增加，使他们觉得已过了人生的断乳期，再也不是父母的“宝宝”了；已经不满足传统的“你讲我听，你说我干”的顺从心理和崇拜心理，独立意识和参与意识在增强，要求自我表现。这一方面使他们要在正式群体如班级、各类小组的活动中显示自己的价值；另一方面，由于学习负担重，课余时间少，学校正常的集体生活不能满足所有学生的娱乐、休闲、交往等的需要，同时学校和班级等正式群体的规范和统一要求的约束也与学生要求实现自我发生矛盾。这些就促使了他们在非正式群体中寻求能充分表现自我的天地。
（四）精力过剩的或兴趣的多样
