（四）核心人物自然产生并有一定影响力
非正式群体的核心人物角色是自然产生的，不是由上级或官方任命的，他们并不一定具有较高的地位与权力，他们或是能力较强、经验较多，或善于体恤别人。但他们具有实际影响力。[6]
（五）内部信息传递的多样性和随意性
非正式群体由于其规模较小，所以成员之间的交往和关系极为密切，只要校内外、班级内外发生一点事情，群体内的学生就会迅速传递和交流信息，直到人人知晓。与此同时，由于这种信息的传递带有明显的情绪色彩，故随意性较大，表现出明显的好恶倾向，所以，流动信息的客观性和真实性在质和量上均有一定的偏差。
（六）结构的封闭性与不稳定性
班级中的学生非正式群体具有巨大的权威性和向心力，局外人很难了解到群体内部的真实情况，表现出极强的封闭性特征。[7]但同时，由于中小学生生理、心理处于急剧变化期，具有思想变化快、情绪不稳定的特点。因此，自发形成的非正式群体在其存在和发展过程中极易受到外界因素的干扰，成员不确定，组织边缘模糊。它的维系在相当程度上取决于成员在共同活动中形成的共同语言。当外界因素冲击群体存在的基础时，群体就会解体，同时又可能组成其他的非正式群体。
（七）成员的交叉性
每个非正式群体从其构成人数看，一般为二三人至六七人不等。就一个学生来说，可能同时参与两三个这样的群体，特别是那些兴趣广泛、热情活泼的学生，可以同时为几个群体所容纳，因此，在一个五六十人的班级里存在十几个非正式群体是不足为奇的。这些群体成员相互交叉，你中有我，我中有你，如A群体的成员中，同时又有B群体的成员或C群体的成员；正式组织的成员同时又是某一个或某几个非正式群体的成员等。
三、非正式群体的种类
班级中的非正式群体的类型，可以按不同的标准进行划分研究。主要包括如下几种：
按其形成的原因，可以划分为利益型、爱好型、情感型、亲缘型、信仰型五种。学生由于某种共同的利害关系而结合形成的非正式团体，称为利益型非正式组织，例如为迎接考试而自发形成的补习班或自习小组，即属利益型的；学生由于感情相融，情感共鸣而结合形成的非正式团体，称为情感型的非正式群体；学生由于某种共同的兴趣爱好而结合形成的非正式团体，称为爱好型的非正式群体，例如，自发形成的悠悠球队、课外科技小组等，即属于爱好型的；学生由于亲友、同乡、校友等关系而结合形成的非正式团体，称为亲缘型的非正式群体，如同乡会等；学生由于共同的理想、信念和抱负结合而成的非正式团体，称为信仰型非正式群体。
按其构成的成员，可以划分为纵向型的、横向型的和纵横型的三种非正式群体。纵向型的非正式群体是由班级内外的不同地位、不同层次、不同年龄、不同性别的师生构成的异质非正式团体，建立的基础多是由于需求的互补；横向型的非正式群体是由班级内外的生活遭遇相似，社会角色相同，文化程度接近，追求目标一致的同年级同学构成的同质非正式团体，建立的基础多是共同的兴趣爱好；纵横型的非正式群体，是由跨年级、班级、学校甚而跨行业、区域的不同的社会角色构成的混合交错的非正式团体，建立的基础多是共同的利益、信仰和理想。
