美国心理学家埃里克森认为，孩子对于学习天生是勤奋的，当考试出现，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感就会上升，就会厌恶学习，从而抵制学习。主体丧失了自我信心，也就失去了前进的力量。如果在个体最需要鼓励和理解的时候给予点拨，就有可能收到事半功倍的效果。所以在教育后进生时，班主任要善于抓住契机促进转化。转化契机出现一般有几种情况：①后进生长期受到冷遇和歧视，突然感到温暖时；②长期遭受失败，偶尔取得成功时；③偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考时等。班主任除了耐心等待、用心寻找这些时机外，还要积极创造条件，促使转化契机出现，以加速后进生的转化。[10]
（五）持之以恒，不轻言放弃后进生
后进生的落后是相对的，也可能是暂时的。作为发展中的个体，他们的思想行为都是变化的，有向好的方向发展的潜能。“冰冻三尺非一日之寒”，后进生通常的毛病是意志薄弱、自制力差、学习习惯不良，如果教师认为通过一次谈话或一次教育就可以让后进生发生翻天覆地的变化，未免有些不切实际。后进生在转变过程中经常会出现反复：一些转变较好、表现较稳定的学生，有时也会故态复发。对此，班主任要以最大的耐心和恒心，冷静地分析原因，进一步做耐心细致的转化巩固工作，切忌操之过急或灰心丧气。
一般说来，后进生在前进过程中出现的反复，并非过去错误的简单重复，而是在反复中有进步和发展的情况。如有的后进生在取得进步后出现反复时，即便是犯同样的错误，他也会深感内疚和不安，觉得自己辜负了老师的殷切希望，感到心情沉痛、愧疚难过。因此，班主任既要给予中肯的批评教育，又要注意保护已经调动起来的积极性，因势利导，促进转化。[11]
（六）扩大教育范围，合力促进后进生发展
影响后进生的方面不仅仅是教师和学生两方，还包括“后进生”所生活的家庭和接触到的社会环境。目前，教育界常流传一种说法：“5+2=0”“25”。就是说，5天的学校教育可能被周末两天的社会或家庭消极影响抵消掉甚至不如两天的家庭教育的作用大。如果家庭教育和学校教育的方向不同或是配合不利，对后进生的转化教育也很难达到理想的效果。教师在转化后进生的同时，一定要做好家长的工作。首先班主任可以通过家访、家长座谈会、家长学校等多种途径广泛、深入地与家长进行交流。如后进生可增加家访次数，通过家访，及时将他们在学校近期表现反映给家长，并向家长了解学生在家的表现，与家长共同商讨学生教育方案，坚决杜绝“打小报告”“向家长告状”等不良现象，很好地沟通了各方面的联系，密切了学生、教师、家长之间关系。其次，班主任还要利用多种形式，普及家庭教育知识。例如，通过请专家举办家教理论讲座、抓典型、成立家长学校等形式，提高家长教育孩子的水平。
要全面提高学困生的素质，还必须为后进生创造良好的社会氛围，要引起全社会对后进生的关注与重视，并且净化社会风气，使后进生在一个和谐美好的大环境中成长。只有这样，才能够使他们处于良好的环境中受到各方面的帮助，家庭、学校、社会相互配合，形成合力，共同加强教育。
（七）加强心理辅导工作，培养后进生健康心理
