后进生无论在何时何地都是一个普遍存在的现象。可是，并不是所有的教育工作者都能理性地看待后进生这一必然存在的问题，也不能做到使全体学生共同提高，结果往往是后进生更差，进而引发很多心理或社会问题。有些老师一提起后进生，在心理上或多或少就容易产生烦躁情绪，有些教师最后干脆放弃对后进生的教育。事实上，从遗传的角度说，个体的心理发展水平总是存在着高、中、低的区别，加之后天家庭环境的不良影响以及成长经历的特殊性，还有可能使这种差异扩大或者产生新的差异。因此，无论老师是否愿意，都必须接受后进生存在这个现实而别无选择。从心理上接受后进生必然存在的事实并了解他们的特点因材施教是教师的职业操守，也是消除教师对后进生厌烦情绪的最好办法。正如全国特级教师、优秀班主任魏书生所言：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱们提高了教育水平，当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’。”[7]
（二）客观分析后进生落后的原因，对症下药
俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”每一个学生各自都是一个完全不同的，独一无二的世界，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感、需要和不同的发展水平。后进生也是各种各样，其表现程度、形成的原因和问题的症结都不相同，班主任教育后进生不能采取一刀切的方式，要摸清情况，分析原因，对症下药，有的放矢地做好后进生的转化工作。
对每一个后进生的原因进行分析，则可能是多种多样而且是细致具体的。因此，如果班主任要教育与转化后进生，必须对每一个后进生进行深入细致地了解与分析，只有“对症”下的药才能有效地“治病”。[8]
（三）关心、爱护后进生，在“用”中增强自信心
由于经常犯错误，后进生往往会受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责。由此使他们在思想感情上与班主任、家长产生隔阂甚至对立，对老师和家长的教育、引导表现得“敏感”“存戒心”“有敌意”，常常主观地认为班主任是在轻视、厌弃甚至伤害自己。存有这种心理状态，班主任再好的教导也犹如耳边风，不可能收到实效。
消除后进生的心理障碍，不是一件轻而易举的事情。最有效的办法就是以真诚的爱去关心学生，让他们体会到班主任的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任。教育家陶行知曾提醒教师一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”只有情感相通、心理相容的老师才能打开后进生心灵的闸门。
对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，所以，一方面，班主任应当及时地发现后进生身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足他们的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。另一方面，班主任一定要善于用后进生，各尽其用，最大程度发挥后进生的聪明才智。正如马卡连柯所说：得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的重要手段。[9]
（四）抓住转化契机，及时引导后进生
