中等生往往因为比较乖，不惹麻烦，没有什么特点而受到教师的忽视。越不被关注，他们就越不轻易敞开自己的心扉示人，他们不愿与老师、同学、家长主动接近、交流与沟通，常常封闭在“自我”的小天地里。这种闭锁心理严重影响了他们与同学、老师及家长的正常人际交往，从而造成彼此间的心理隔阂，使其陷入孤独无助的境地，更加重了他们的孤独感。事实上，中等生渴望被重视，渴望得到老师更多的注意与期待，且其比优秀生和后进生更易受教师期望，尤其是教师对其行为的积极认同；而且，他们也有自尊心，也因内心希望改变自己在班级的地位和在老师、家长和同学面前的形象而普遍存有羡慕品学兼优的好学生、展现自己才智的愿望以及积极追求上进的热情与要求等。
总之，中等生的心理是极其复杂的，在其身上积极因素和消极因素经常呈矛盾斗争状态，当积极因素占上风起主导作用时，表现就较好，反之，表现较差。[4]
三、中等生的教育策略
中等生的人数一般可占到班级总人数的50%到70%，是班级学生的主体。“抓中间”不仅有利于班级“你追我赶”良性竞争氛围的形成，使中等生自身得到发展，而且也促进了“两头”的进步而达到双赢，最后实现全体学生的大发展。反之，如果削弱和忽略对“中间”学生的关注，将会导致他们进取心和动力的丧失而逐渐沦为新的后进生，况且“中间”的停滞不前，不仅大大缓解和减小了对优等生的压力和冲击而使其自傲于现状与裹足不前，又使得原来的后进生看到“志同道合”者的增多而更加肆无忌惮地放纵自己。长此下去，势必导致优生不优、中等生“滑坡”、后进生依然后进且队伍不断壮大的恶果。所以，中等生的教育应成为班主任工作的重中之重。[5]
（一）改革评价策略，正确认识中等生
教师应把评价的出发点放在促进学生的发展上，这就要求教师从多维度评价学生，不应以单一的考试分数作为全部标准，以分数为核心的评价体系，只重视选拔性功能而无发展性功能，大部分学生以“失败者”的心态成为教育的消极客体。在目前的评价模式下，“荣誉只属于少数人”，中等生即使再努力也未必会取得有限的荣誉。因此，班主任要让中等生多体验成功，应建立一种能使更多通过努力取得进步的人得到荣誉的评价模式，这种模式可以以学生原有成绩为起点，以每门功课的进步作为标准，外加道德约束和行为标准，只有这样才能让中等生看到成功希望并激发其向自我挑战。例如班主任也可以给每一个“中等生”都建立一个成长“档案袋”，分类记录他们各方面的行为表现，并结合其实际采取切实措施促其不断进取。
（二）充分予以关注，树立中等生的自信心
在班级管理过程中，由于班主任通常把更多的心思花在优生和后进生上，因此表现良好的中等生反而被无意中冷落了，他们往往处于不为别人特别关注的境地，好事坏事似乎都不沾边。其实他们隐藏着丰富的创造性，却常因为教师的漠视等原因，使他们的创造性难以展示出来。如果班主任能够对中等生经常予以关注，有效地加以引导，便能够促进他们更快更好地成长。
