“抓两头，带中间”是班主任教育管理学生的基本方法之一，且在过去相当长时间内都被认为是正确可行的科学方法。然而一个班级学生的素质结构是呈正态分布的，即中间大，两头小，舍大而求小显然有违学校的培养目标与班主任的职责。实践表明，中等生作为班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着班级教育教学的整体质量，如何提高中等生的教育水平是班主任需要思考与解决的问题。[1]
一、中等生的界定
“中等生”这一词在我们的工作中经常提到，但就范围来讲是模糊的。从其词义本身揭示的内涵来说，中等生是指在班级中思想品德、学习及其他方面处于中等水平的学生。一般有以下三种类型:其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦、不扎实，因而知识掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，接受能力较差，但学习踏实、刻苦。其三，智力因素和非智力因素都一般的学生。这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。[2]中等生身上的积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。因此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是当前每个班主任不可忽视的一个新课题。[3]
二、中等生的特征表现
（一）守规矩但也缺乏独立见解
大多数中等生是乖孩子，他们“听话”，笃信老师为他们制订的各种规范，并按老师的要求去行动；他们很自觉、很懂事，甚至循规蹈矩；他们不调皮、不捣蛋、不惹麻烦，因此成为班风“稳定”的主体因素，家长与老师心目中放心的孩子。这些“乖”孩子往往很少提出意见，也很少与人争论，无论是老师，还是同学。有少数中等生不仅对问题缺乏个人见解，对班上出现的不良风气、违纪现象也缺乏批评和抗争的意识，盲目随大流，最终成为“问题学生”。
（二）渴求进步却又欲进畏难
一部分中等生原先是有较强的上进心和自尊心的，各方面也不甘落后。他们通常羡慕优等生的成绩，希望得到老师、同学的信赖，有表现自己才能与智慧的要求。然而由于种种原因，他们大都在学习上无法位居前列，或因努力获得的进步不尽如人意，未被家长、班主任老师及时肯定，久而久之就产生了一种消极、失落的心理。事实上，虽然渴望进步，但是中等生身上却缺乏必胜的信念、克服困难的毅力。如在某种情况下，他们的学习劲头比优等生还强烈，但不能持久，想努力学习，但又懒于刻苦钻研，在竞争中想胜但又怕花力气等。
（三）满足现状却又波动性大
安于现状是中等生的显著特征之一，他们脑海里存在着“比上不足，比下有余”的思想，觉得“争上游太辛苦，落下游挨批评，中游最舒服”。为求得更多的“同伴”，获得“安全感”，便尽量使自己的言行和群众多数保持一致；或由于受社会环境、家庭的影响，对社会人际关系产生不正确的看法，认为“人怕出名猪怕壮”，各方面不能“冒尖”，但落后了心也不甘，因而置身中间最为保险。但是他们又会随着他们所接触的人和事物的改变而随时发生改变，波动性大。“近朱者赤，近墨者黑”，中等生与优等生接触多了，受到感染，他们会提升学习劲头，更加勤奋；中等生与后进生接触多了，受其影响，会不时安慰自己:“某某还不如我呢!”“我比他好多了!”
（四）自我封闭又期待关注
