一方面，教师要充分认识优秀生在学生群体中的特殊性，优秀生不同于一般的孩子。由于他们的学习成绩优秀，这些孩子长期生活在一个充满正面评价的环境中。他们认知兴趣浓厚，求知欲旺盛，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，善于理解，有独创性；勤奋，有进取心，具有排除困难，坚持到底的意志品质；活泼开朗，组织能力强等。这些孩子由于表现突出，得到老师的宠爱和同学的羡慕与尊敬，使他们在班集体中有很强的优越感。同时因为这种过分的重视和额外关注使他们往往承受着更大的压力，容易形成自负、自私、脆弱等不良性格。教师要充分认识他们在学生群体中的这种特殊性，并根据其特殊性采取相应措施给他们以切实的帮助。如对优秀生的成绩和贡献，要给予及时表扬和肯定，但表扬的次数不宜过多，方式上要掌握好分寸。
另一方面，班主任教师应把每一个优秀生都看做是普通的孩子，对他们不能特殊相待，应该提出同样甚至更高的要求，对他们的缺点和出现的错误决不能姑息迁就。严格要求和及时批评，能引导优秀生在更高起点上进步，真正形成个人的优势和对集体的价值，同时赢得老师的信任和同学的尊重，而放松要求和无原则的袒护才是对他们不负责任。当然对他们高标准、严要求，也要讲究方式方法，做到严而有方，严慈相济。[2]
（二）区别对待，有针对性地引导
从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。稳定型的优秀学生，也可以称为“双优生”，即智力因素、非智力因素都好。他们的思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，使其思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，更多表现为学业的优秀，其实他们的思想认识并不清晰、学习态度未必端正，他们之所以要求上进、努力学习，一般是因为某种目的，或者某个人。所以，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，或者赖以进步的动力不存在了，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不宜过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。[3]
（三）不断激励，培养挫折承受能力
优秀生的成绩优秀是不争的事实，但是过去、现在优秀不代表永远优秀。班主任要提醒优秀生在鲜花、荣誉和掌声面前保持清醒的头脑，告诉他们学习的最终目的是实现自己价值的同时回报社会；要学会“以人之长补己之短”，告诉他们每个人都有长处和短处，只有不断学习别人的长处，力补自己的不足，才能不断进步，使自己更优秀。同时，还要使优秀生懂得“山外青山楼外楼”的道理，要树立远大的志向，让“优秀生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己，不要陶醉于眼前的暂时的成绩和成功，要引导他们及时调整情绪与目标，谦虚谨慎，脚踏实地，继续前进。同时，许多优秀生因为缺少生活的磨炼和失败的考验，一旦遭遇学习中的挫折或者打击，就会灰心丧气，甚至一蹶不振。因此，班主任要有针对性地为他们安排耐挫折教育，设计恰当的教育情境，选择适当的教育时机，在他们的成功之路上，人为地设置一定的困难和障碍，从而让优等生在活动中增强抗挫能力。[4]
（四）期望适当，增强自我教育能力
教师对学生的期望，可使学生感到一种莫大的信任，是一种调动学生积极性的力量。但一些优秀生却往往因被大家寄予过高的期望而对自己限制较严，不敢放松自己，心理自由度较低。心理学研究认为，老师转变传统观念，并适度降低对学生的要求与期望，是消除这些学生心理问题的根本所在。平时教育中，班主任就应该对那些无损于其人格和健康成长的缺点与不足，尽可能宽容地将其“最小化”并淡然处之，在严格要求中适当降低期望，并给予关爱和鼓励，引导这些优秀生从偏爱和过重的压力下走出来。
优秀生的不良心理或行为，多与他们不能正确地评价自己和看待自己的成绩有关。因此，教师还要做有心人，时刻关注优秀生的学习和生活，及时了解他们内心的变化，从中发现他们思想上和心理上的缺陷，引导他们：①客观地认识和评价自己，正确地看待外界的期待和评价，确立适当的抱负水平；②认识到“好学生”应是德、智、体、美、劳的综合发展，既要关心学业成绩，更应重视品德和个性的健康，不能过分地迷恋分数；③树立正确的成败观；④合理地调适自我，保持健康乐观的情绪和良好的自我平衡能力。换言之，教师要不断提升优秀生自我教育、自我发展的能力，使优秀生由一个受教育的客体转化为善于进行自我教育的主体，把他律和自律统一起来，自我认识，自我评价，自我调整，最终解决自身遇到的心理困惑和行为障碍，达到人格的完美。[5]
[1] 刘日善：《优秀生的心理也不容忽视》，载《才智》，2011（2）。
[2] 牟宗明:《让优秀生“去瑕成瑜”》，载《新课程（教研）》，2010（6）。
[3] 董志伟：《优秀生教育管理中的问题及对策》，载《河北教育》（综合版），2008（9）。
[4] 张兴：《班主任工作中的个别教育》，载《教学与管理》，2001（11）。
[5] 马学果：《学优生的心理剖析及教育对策》，载《教学与管理》，2009（3）。
