形成上面的结论之后还可以做什么？继续再进行更深层次的探索，让学生们再次认识菌落，然后让他们自己尝试去理顺。科学老师教的班级多，她就一次次地带领学生们去分析，通过两节不同的菌落课得到的数据，让学生们自己进行对比和分析，得出结论的时候，学生们会觉得很神奇，一个个赞叹道：“哇，原来细菌的问题跟洗手真的有关系吗？如果有直接关系，那我的手该怎么洗？”小朋友可以用自己的方式去呈现，这个过程就是他自己的学习方式。还有的学生会说：“我发现男孩要多洗手。”这也是他们的学习方式。还有的会表达：“洗手前我有13个菌落，然后我按照要求和大家建议之后好好洗手，我的菌落就剩3个了。”这些问题都是学生们自己的认识和学习方式。通过这样的认识，学生就会得出一个结论：正确的洗手方法是什么？我们手上的细菌发生了什么变化？那么如果这堂课我们按照原来思想品德课的步骤来完成会是什么样的？对比下来就会发现一个很有意思的现象，老师千般教育万般叮咛，倒不如学生自己动手学了这么一堂课，通过这堂课他们认识到以后每次洗手的时候，有的学生会一边洗还一边开心地喊：“我又洗掉了一个菌落，我又洗掉了一个菌落”！有些家长通过微信给老师反馈说：“正是这样的一堂课，使我们家孩子就这样爱上了科学。”这个学习过程中学生不仅掌握了知识，还学到了一个道理，就是要讲卫生。
那这堂课就这么结束了吗？其实并没有，因为科学老师还带高年级的学生，于是她又拿这样的相关的图形内容，继而联动各学段的课堂，带动高年级的同学用思维导图表现出这个学习过程，让学生们提高到可视化的深度学习。
（二）案例二——语文课之《阿长与〈山海经〉》
提到语文课可能普遍认为似乎并不需要用到工具，下面以我的一节语文课为例。
《阿长与〈山海经〉》这一篇课文大家应该都很熟悉，在上这个课之前，我就一直琢磨一件事，文章中鲁迅写了有关阿长的七件事，但是有一个问题，其中有六件事全是阿长不好的事，只有一件关于阿长的好事，就是阿长给他买了一本《山海经》。六件不好的事情里面，鲁迅描述阿长睡觉喜欢摆大字，不讲礼貌，喜欢吓唬他，等等。在一般的语文课堂上，老师的上课习惯都是先抑后扬，但有学生就会感到奇怪，他们会觉得这个先抑后扬也太“抑”了，写人的文章一般写人家的好，鲁迅回忆自己家的保姆，也不能写六件坏事，只有一件好事，并没有赞扬阿长的意思啊。通过数字比较那就是6∶1，这数量上差距也很大啊，所以问题到底出在了哪里？为了更好地向学生们解释这些问题，我通过一个非常简单的坐标系来表达。在上课的时候，我就让孩子根据这些数据，根据课文罗列出鲁迅对阿长的这些评价，用方形的标题代表不同的评价，正面的评价贴在坐标的上方，负面的评价贴在坐标的下方，等孩子们都贴好之后，问题就出来了——鲁迅到底是在赞扬他家的保姆，还是在讽刺他家的保姆？回忆一个38年前的保姆，他为什么要这么写？所以在这个反反复复的过程当中，我就领着孩子们去研究这些所谓的缺点的背后到底蕴藏了什么深刻的含义，这就体现出了鲁迅的伟大和高超，字里行间隐藏了些许味道。经过我们不断的推敲和琢磨，一些学生改观了他们的想法，这个时候我就不继续讲了，而是让学生们自己把标题贴上去，这个过程就体现出学生思维的变化，其实通过一张张卡片，一个坐标系，就可以引导他们形成自己的认识和理解。
