从三四年前的课程内容、课程结构的建构，到近几年的课堂学习方式的实施，清华附小这几年来课堂学习方式的实施主要从问题驱动、情景调动和工具撬动三个方面进行。下面重点就如何从工具撬动学习方式转变这一方面进行说明。学校这些年一直不断地在思考工具如何能够更好地使用在清华附小的小学课堂里，从黑板教学走向实践世界，工具助推学生深度学习。首先明确一下工具的概念：它是指通过可视化的、可操作的载体或虚拟情境，基于学生问题为起点，培养学生的高阶思维，使他们全身心投入体验，并从浅层学习向深度学习过渡，学校课堂模式从如何教学到如何学习的转变，从指导学生学会学习到关联生活的转变，从而实现学生主动性学习、持续性学习。
目前，清华附小主要使用三类学习工具，让学生的学习过程看得见。①可操作的工具，这类工具已经在清华附小成为基本的实施样态，在理科课堂教学当中运用得比较成熟；②图表类的工具，怎么能让孩子养成运用图表的习惯，教师教孩子尝试运用各种思维导图来转变他们的学习方式，思维导图的使用目前在学生中已经很常见了；③信息技术类的工具，如何分类、归类、归因、梳理、提取、判断，这也成为学习课堂当中的一种方式，它也是学生必须会使用和掌握的工具。那么在这个过程当中，学习工具如何实现手脑并用，通过工具来助力，使学生全身心地投入到学习中，下面通过具体的课堂案例向大家分享一下学校的具体实践与操作。
（一）案例一：充满趣味的科学课——认识菌落
以一节一年级的科学课为例，教学目标是使学生们认识细菌。如果仅仅像以前的课堂教学，就是简单地教学生们细菌的概念，但是工具的引入就会引发教师们去不断思考，怎么能够通过一些工具、图表统计等方式来帮助学生们更深入地认识细菌，并且培养他们从小养成洗手这一良好的生活习惯。所以科学老师一直在思考和打磨如何转变学生们的学习方式。传统的教学中，大家一般会在一年级的思想品德课上教会学生们怎么养成良好的洗手方式，不同于以往的思想品德课，科学课上，教师首先对学生们进行了细菌的认识培养，让他们先观察菌落、认识菌落。课堂上，科学老师并不会刻意提起洗手的问题，而是直接让学生们用他们小小的手指头去触摸她事先准备好的培养基，然后将触摸后与触摸前手上的细菌数量进行对比，再归类这两组数字，最后通过数据得出结论，这样下来这堂课已经完成了教学目标，似乎可以结束了，但是老师并没有结束而是继续引发学生们深入思考。接着，她又领着孩子不断地去分析、讨论，在讨论的过程中，她就向孩子们提出一个问题：为什么洗手之后细菌反而更多了呢？原来爸爸妈妈不是一直教育我们，把手洗干净了才能有效地减少细菌吗？然后再让孩子们聚焦问题，去思考这个问题背后的原因，学生们禁不住会去想：难道是爸爸妈妈和老师都说错了吗？还是在课堂上实验的过程中出现了什么问题，是不是因为我们触摸培养基的位置不对才导致的，还是因为我们在洗手的时候水里也存在细菌等问题……最后在聚焦问题当中他们形成了结论，以下就是老师和小朋友们形成的结论。
洗手前：
（1）可能洗手前采集细菌时，因为没经验，摁手印时摁的面积太小，时间太短。
（2）可能课间刚洗过手，手指还很干净。
（3）可能没看清摁错地方了。
洗手时：
（1）没有按照洗手五步法，手指没有洗干净。
（2）没有用洗手液洗手。
（3）洗手的水中可能也有细菌或霉菌。
洗手后：
（1）手指没有擦干，摁手印时细菌或霉菌更容易到平板培养基上。
（2）洗手后又摸了其他东西，如脸或衣服。
（3）洗手后摁手印时摁的时间比第一次长。
（4）可能没看清摁错地方了。
