——兼议学校内部公平的三个维度
张熙[1]
摘要：新技术的迅猛发展促使学生学习方式发生变革，而多元的学习方式是否能促进学校内部公平是研究者关注的问题。本文认为校内公平具有历史性和综合性，当前突出表现为从分数到素养、从要求到支持、从标准到境界三个维度。在此基础上，进一步讨论了多元格局下的学校形态、学校优势和以科学工具精准促进发展的问题。
关键词：学习；学校内部公平；学校形态
学习是人类与生俱来且伴随其一生的本能，正是由于人类具有很强的学习能力，才使得人类成为具有复杂思维能力和创新能力的高级智慧生物。当前新技术的迅猛发展让很多人感受着“未来已来”，我们知道AlphaGo通过学习棋谱打败了李世石和柯洁，而AlphaGoZero仅仅用40天自适应学习，就完胜AlphaGo。因此，改革学生学习方式的呼声越来越大，项目学习、编程学习等“新”的学习方式迅速受到追捧，学校教育面临空前的尴尬，也面临着巨大挑战。由此，一方面要进一步理解“学习”，另一方面更要讨论新的学习是否促进了校内公平。
一、如何理解学习
“学习”一词，《现代汉语词典》解释为：从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。我们的先哲曾经说过“学而时习之”，其实就表明了“学”和“习”有着不同的含义。“学”就是闻、见，是获得知识、技能，还包括思的含义，“习”则是巩固知识、技能，也包括行的含义。“学”偏重于思想意识的理论领域，“习”偏重于行动的实践方面。这一认识和心理学家的认识十分一致，心理学界一般把“学习”定义为个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变化的过程。这种变化不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释。换句话讲，心理学家认为的学习都伴随外显的行为，这些外显的行为就是学生连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。当然，随着研究的发展，人们也逐渐认识到外显行为并不能完全准确地反映出学习状态，因此关于学习内隐性的讨论逐渐增多。20世纪80年代末，出现了专门研究“学习”的一门学问：学习科学。它是由认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育学、设计研究、教学设计等领域的研究者助推而形成的，主要研究各种情境下的学习，具体有两大任务：一是为了更好地理解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习；二是为了用学习科学的知识来重新设计课堂和其他学习环境，从而使学习者更有效和深入地学习。
在这样的理解下，教育学和学习科学就有了不同：教育学更重视研究教的方法，学习科学着力探讨学的机能；教育学更重视以教师为中心，学习科学则更着力以学生为中心；教育学更重视从接受的角度研究传递知识的技巧，学习科学则着力从学生主动探究的模式探讨掌握知识的能力；教育学更加注重评价的结果，学习科学把评价当作学习的过程；教育学则注重个人的思维发展和学业提升，学习科学重视学习过程中的团队作用，强调形成学习共同体的学习环境对学习的影响和促进。理解不同，外显的方式也会不同。纵览历史上出现的各种学习方式，可以发现学习方式变革具有这样一些基本规律。
第一，学习方式变革遵循“适者生存”的法则，不适应学习者和学习内容的学习方式将会逐渐消亡；
第二，学习方式变革具有相对性，学习者群体的学习方式变革具有历史普遍性，学习者个体的学习方式变革具有历史特殊性；
第三，人类科学技术发明的时间周期越来越短，学习工具的研制周期逐渐缩短，学习方式变革的时间周期也越来越短；
第四，学习方式变革的价值属性因人而异，而且容易受身体状况、学习氛围、学习内容、学习动机等多种因素的影响。
二、从三个维度观察学校内部公平
