方中雄 王凯[1]
摘要：中小学教育实践中的学习方式变革形式日益丰富，综合性学习、项目式学习、混合式学习、共同体学习、融通式学习和问题引领式学习等方式是学习变革中具有概括性、代表性和发展性的主要方式，是对传统中小学教育方式的全面突破。影响学习方式的因素是多样复杂的，教育需求的变化、教育理论的进步、学习科学的发展特别是现代信息技术的革命直接影响到学习方式的变革方向。总结变革的经验，顺应时代的要求，学习方式变革要坚持从“人”出发、以“学”为支点，关注设计的整体性、模式的融通性、实施的个性化。
关键词：学习方式变革 实践样态 变革趋势
伴随着信息技术的发展、学习科学的兴起和教育改革的不断推进，基础教育实践中正酝酿并初步呈现出学习方式的大变革，促进着“教”与“学”关系的大调整，改变着学校教育的基本模式。那么，到底有些什么新的学习变革样态，为什么会出现这些变革，应该怎样把握变革的趋势？结合作者近年来观察到的一些实际案例，谈谈粗浅的看法。
先从一个学校具体的实践案例谈起。
北京教育科学研究院通州区第一实验小学主张做“让学生发现的教育”，注重在真实的生活情景中通过多重任务设计，帮助学生形成关键能力。学校最近组织一次木作工艺学习活动：在活动前让学生们通过网络和书籍收集中国木作工艺相关资料，提出和记录了一些问题与疑问，并把问题进行分类合并，设计简单的调查表，有计划地进行探究。然后组织学生带着这些任务走进一家木作博物馆参加了听讲、参观、猜谜、测量等活动，动手体验各种工具的使用并操作了一些简单的家具制作环节。在体验学习的过程中，孩子们发现了校本课程中“鲁班锁”的实物，也结合木材材质来理解“榆木疙瘩”等成语的意义和《白杨》一课的相关内容。最后，以小组合作的方式就回答预设的问题和在学习过程中产生的新感悟进行交流。这样一种课程活动，将线上线下、校内校外、讲授体验、设计动手、个体与小组结合起来，锻炼学生的观察能力、调查能力、语言表达能力、动手操作能力等，让学生体验了合作与创新。
类似的中小学教育案例其实在近年来已不鲜见，虽然具体的课程内容丰富多样，但从中呈现出了“综合化、主题化、场景化、任务化、个性化”等共同特征，与中小学校传统的由分学科教师依据教材面向整班学生进行知识讲授的方式相比，已有天壤之别：学习不再只在教室里，不再只是你教我学，不再只是正襟危坐，不再只是讲解课本……上百年的学校教育模式的一些基本要素在新的学习方式中被重组、被改变、被抛弃。
一、实践中的学习方式变革样态
（一）综合性学习
分学科学习主要关注的是学科内容和学科知识方法的获得，而综合性学习则更加关注面对真实完整的情境，统整知识、方法、经验和情感去解决问题，从而促进学生的整体发展，体现了对世界整体性的关注。
综合实践课程的设置是推进中小学学习综合化的重要机制与平台。北京市规定中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动，进一步推进了学习的综合性趋势。在两年多的实践中，逐渐形成了学科内综合性学习与跨学科综合性学习这两种基本形态。在学科内，教师通过对目标的系统分析，对内容进行前后贯通，并设计学科实践活动，让学生通过实践感受和体会内容之间的内在连贯性和综合性。而对于跨学科的综合性学习，探索了共同主题下的“多学科并行学习”，如有些学校探索的“黄土高坡”“校园中的树”“北京的桥”等主题学习；也探索了立足核心概念和关键能力的“跨学科贯通学习”，如以“时间”“观察能力”等贯穿相关学科内容的学习；还基于解决真实问题的“超学科综合学习”，即项目学习。
（二）项目式学习
