“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。尤其在语文课堂中，教师就需要借助多媒体调动情绪，渲染课堂气氛，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声、如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。
如讲授《美丽的南沙群岛》一文时，教师先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了南沙群岛，紧接着教师让学生一边看课件上南沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物就活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。教师以“景”引“情”，以“情”为基础，更深入地讲授“景”的细节，使学生“情”“景”交融，达到“情、景”升华。这就是由“景”生“情”，“情”反过来加深对“景”的理解，即情景交融。
二、设境**策略的设计
1.设境**的方式
要培养学生的情感，教师在向学生讲授道理的过程中，应当伴随以情境，引导学生从情理交融之中，产生某种情感的体验。这比单纯说理更符合小学儿童的特点，效果也更好。具体生动的形象化的情境，不仅具有巨大的感染力，而且使所讲的道理更具有说服力。因此，教师在对学生进行情感教育中，必须重视创设一定的情境。
（1）在情境中导入新知
前面我们也论述过，一堂好课，导入至关重要，它往往决定着学生能否进入学习最佳状态。由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的。因此，教师必须根据教学内容与要求，恰当运用多媒体手段创设情境，激发学生的学习欲望，使学生不知不觉地进入教学情境。
在讲授《清明的思念》一课时，课程一开始教师就出示了一张张优美的图片，美丽的画面一下子吸引了全班学生的目光。随后，教师又播放了《清明》这首歌曲，在不知不觉中，动人的旋律将学生引入学习的氛围，大家已经深深感受到了清明的气氛，“清明节是怎么来的？都有哪些习俗？”这些问题油然而生。强烈的求知欲，引导着学生学习的兴趣，为接下来环节的学习打下了坚实的基础。
再如《猫》一课的教学，上课伊始教师就出示几张猫的图片，教师配以深情的解说，一下子就可以抓住学生的注意，唤起学生对猫的喜爱之情。多媒体就像是课堂上的一根“定神”的磁针，将学生带入积极思维的状态，使课堂始终有情感的溪水在流淌。
又如《在声音的世界里》一课的教学，如果教师花费很多时间去讲大自然的乐声是怎样“入耳牵心，移神动性”，既费时又费力。语言叙述“闲适的小曲，含蓄委婉的大鼓，率真幽默的坠子是怎样让我感到亲切热情；河北梆子是怎样让我从压抑古老中感受到激烈和孩子气；西洋音乐是如何鼓舞我的心灵，让我健康地活着……”都不如运用多媒体让学生直接进入音乐的情境之中，让学生在或奔放或委婉或细腻的声音里感受音乐的奇妙，领悟人生的纯洁和美好。
（2）在情境中领悟道理
以事说理，在说理中促进学生能力的发展，是教学的重要原则。把握适当时机，运用多媒体手段进行教学，促进学生间接经验和直接经验的结合，学习知识和发展能力相统一，智力因素和非智力因素相协调，使学生在教师的指导下进行主动的、有效的学习，促进其认识、技能和情感水平的不断提高，引导学生主动探究图文中蕴涵的道理。
