人的情感总是在一定的情境中产生的。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。由此可见，运用各种合适的手段来创设情境、激**感对教学有重要意义。
创设情境激**感策略是指教师利用直观、或具有暗示作用的情境，激发学生对人物、事物的积极体验，在体验的过程中产生充分的情感变化，并反作用于学生的认知，以起到加深理解作用的教学策略。
一、创设情境激**感策略的作用
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”在教学过程中，教师应根据教学需要，创设适于教学内容的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中，让学生在课堂中动情。由于很多教学内容与现实生活年代相隔久远。因而学生在学习理解内容时，很难把握作品的意境。为了把学生带到教学内容中所描述的境界中去，使之与文中的“我们”产生共鸣，教师可以利用多媒体课件展示形象、直观的画面，让学生直观地感受，从而丰富表象，让画面激发学生的情感，给学生提供一个情境氛围。
1.以境激趣
情境是激发学生兴趣的动力和源泉。一堂好课的伊始，首先要激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入到自主的学习当中。因此教师将抽象的文字描述创设成能激发学生学习情趣的一种场景，就十分重要。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。教学开始运用多媒体技术导入新课，能通过情境画面，以景激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
运用多媒体进行情境导入的方法很多，如听故事导入，看课件图画导入，音乐导入，游戏导入等。如讲授《西湖》一课时，教师采用了图画导入的方式：首先播放西湖的课件，让学生欣赏西湖美丽的景色，然后问学生：你觉得这里的景色怎样？你们知道这是哪里吗？想不想一起去看看呢？这样有效地运用多媒体手段拨动了学生情感的弦，激发了学生读课文的兴趣，激发了学生“热爱祖国大好河山”的情感。语文教学中，很多写景的文章都可以采用这样的导入方式，如《九寨沟》《富饶的西沙群岛》《黄山奇石》等。
2.因景生情
多媒体集“声、色、画、乐”于一体，将诸多美的因素渗透进去。色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望和潜藏情感。
如讲授《十里长街送总理》一文，由于所学内容对于今天的小学生而言时空距离太大，难以产生学习兴趣和思想共鸣。教师运用多媒体，配以低沉的语调讲授，将学生带到多年前的送别现场：“一颗巨星从祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他，就是我们敬爱的周总理！”在这样的情境氛围中抓住开头第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又阴又冷。”同时，结合“送总理”的时代背景，用多媒体课件配音概述首都人民悼念周总理，惨遭“四人帮”迫害的情况，同时同步播放画面。最后让学生思考：人们当时送总理，心情除了悲痛至极，还有什么？这样，学生对文章开头一句看似简单的天气描写所蕴涵的深意——暗示当时“四人帮”不准人们悼念总理的政治气氛就心领神会，对周总理的崇敬、爱戴、怀念之情也就油然而生。学生进入了那令人悲痛而又值得怀念的年代，情感之闸顿时打开，达到由“景”到“情”的升华。
3.情景交融
