1.需要学生认识新事物，而这种认识又无法从生活经验中直接获得时，利用多媒体为学生提供先前经验
在教学中，学生需要认识很多新的事物，而其中的很多事物都是学生不能直接从生活经验中认识的。学生的学习，特别是儿童的学习不可能脱离经验而以纯粹的抽象形式开展，因为儿童的思维，从表象到语言，都是建立在经验的基础之上。
美术课上，老师在指导着学生完成素描。一个学生因为觉得无聊而在纸上乱画，老师发现后走到了他的身边。
教师：“你为什么不像其他同学一样安心地画画呢？”
学生：“太没意思了，画的都是我见过的东西。”
老师：“那你能画出你没见过的东西吗？”
学生：“当然能啦，我会画怪兽！”
老师：“那好吧，你给我们画一只我们都没见过的怪兽吧。”
几分钟之后，学生把自己的作品给老师看。
教师：“这就是你没见过的怪兽吗？”
学生：“是啊！”
教师：“这是牛的脑袋，猪的耳朵，鹿的角，鸟的翅膀……你只不过是把你见过的动物拼在了一起。”
这个故事说明了经验对儿童的意义，正如很多心理学家所提到的，儿童对世界的认识是在不断丰富的经验中形成的。在教学中，绝大多数的内容都与经验有着密切的联系。脱离了经验的教学，不仅是抽象的、僵化的，更是枯燥的、晦涩的。在这种情况下，就需要借助多媒体把学生带入经验世界，利用多媒体的情境表达能力为学生提供必需的先前经验。例如，北方的儿童从没有见过江南水乡，在学习“忆江南”这首词的时候，是不可能完全凭借想象来认识词所表达的景物和意境。而借助图片和音乐，则可以让学生在想象中走进江南水乡，体验“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的如画风景。
2.在开展观察、想象、思考等活动时，学生缺乏认识线索，利用多媒体来增强学生心理活动
在教学中，学生的学习活动主要表现为学生的心理活动。学生掌握知识的过程，是学生积极开展起心理活动的过程。而在这个过程中，学生需要一定的线索才能有序地完成认知过程。事实上，很多课堂教学中出现的学生不主动、不积极的现象，在一定程度上都与缺乏认知线索有关。对于儿童来说，认知的线索常常与形象化材料有关。
一位数学老师正在为《平均数》一课制作“福娃拍皮球”的课件。这时，他念一年级的儿子来叫他吃饭。儿子看到屏幕上的福娃，立刻被吸引了。爸爸试探性地问：“你看，福娃们在拍皮球，你说说看，谁拍得多，谁拍得少？”儿子嗤嗤地笑，却不回答。
爸爸：“你笑什么？”
儿子：“贝贝是鱼，妮妮是燕子，她们根本没有手，怎么拍皮球啊？”
这是一个真实的故事。儿子的回答非常出乎爸爸的想象。因为做教师的爸爸从来没有考虑过儿子思考的问题。儿童与成人不同，他们的思维主要是形象的，而不是逻辑的。儿童在对事物认知的时候，首先关注的是事物的形象，并进而形成对事物属性的认识。也正因为如此，在对儿童的教学中，形象或情景常常是引发学习的起始材料。而且，多媒体所提供的视听材料常常可以使学生的认知活动开展得更充分。例如，一位教师在讲授《我爱故乡的杨梅》这节课时，是这样导入的：
教师：“同学们，今天我们来学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文。大家谁见过杨梅？”
很多学生回答见过。
教师：“那你们见过杨梅树林吗？”
学生：“没见过。”
教师：“老师这里有一张杨梅树林的图片，大家想不想看？”
学生：“想！”
教师播放课件，一张带有雨点动画的杨梅树林的图片，配着优美的钢琴曲。
教师：“小朋友们，和你们想象的杨梅树林一样吗？”
有的学生说一样，有的学生说不一样。
教师：“现在大家闭上眼睛，在音乐中走进想象的杨梅树林，想一想，你们都看到什么？”
半分钟后，教师：“大家来说一说，你们都看到了什么？”
学生：“我看到杨梅树长出了新叶子。”
学生：“我看到小鸟在树林里飞。”
