在表9-4-10中，我们对师德领导小组的工作情况进行了地区差异分析。结果显示，发达地区感到满意的教师人数比最高，为42.6%，加上表示还算满意的教师，共有92.6%的教师对学校师德领导小组的工作表示认可。在发达地区没有出现表示很不满意的评价。欠发达地区的情况仅次发达地区，表示满意的教师人数比为37.5%，加上表示还算满意的教师，共有87.5%的教师给予了认可。相形之下，中等发达地区的教师评价稍低一些。有22.2%的教师表示对学校师德建设领导小组的工作感到满意，加上还算满意的教师，共有77.8%的教师给予了认可。从中我们可以看出，欠发达地区的师德领导小组在师德建设方面做了很大努力。结合对教师的访谈，我们发现，很多欠发地区将加强师德工作作为学校的发展特色。也有教师表示，欠发达地区教师流失严重，学校试图通过师德建设工作调动教师的工作积极性、稳定教师的工作情绪。
（2）欠发达地区教师对学校的师德建设活动方案满意度最高
表9-4-11 “您校的师德建设活动方案？”各选项与地区的相关分析（%）
从表9-4-11看来，欠发达地区教师对学校的师德建设活动方案满意度最高，为88.5%。发达地区为83.2%，中等发达地区为75.5%。结合个别访谈的整体感受，我们认为，之所以欠发达地区对学校的师德建设活动方案满意度最高，并不代表其师德建设工作要好过发达地区和中等发达地区。因为从实际调研情况来看，欠发达地区相对来说对师德建设工作的内容和方式理解得最为模糊，而且缺乏对其他地区相关工作内容的了解。即是说，欠发达地区对学校师德建设活动方案的满意度在很大程度上是一种相对满意度。但不能否认的是，欠发达地区学校十分强调师德的重要性，也十分努力地在进行师德建设。
（3）欠发达地区教师对学校的师德学习制度满意度最高
从表9-4-12来看，欠发达地区对学校的师德学习制度满意度最高，为88.6%。发达地区为83.6%，中等发达地区为78.3%。这里欠发达地区学校对学校的师德学习制度的评价也在一定程度上是一种相对满意度。即是说也许学习制度没有发达地区和中等发达地区完善、多样，但已满足了当地教师的需求。从这种意义上说，欠发达地区学校在师德学习制度方面的工作做得比较符合实际情况，因此较为到位。发达地区和中等发达地区的情况也良好，但仍有提高的空间。
表9-4-12 “您校的师德学习制度？”各选项与地区的相关分析（%）
（4）发达地区教师对学校的师德师风奖惩制度满意度较高
表9-4-13 “您校的师德师风奖惩制度？”各选项与地区的相关分析（%）
从表9-4-13来看，比较三个地区，中等发达地区教师对学校的师德师风奖惩制度的评价相对最低，为68.2%，发达地区最高，为87.2%，欠发达地区处在中间，为78.3%。这里仍有一个前提，那就是这里的满意度并不等于制度的完善程度，我们更主要地是通过教师的评价考察所在学校师德建设制度的全面性和工作力度。结果显示，发达地区对师德师风奖惩制度的工作力度最大，教师的满意度最高，而中等发达地区相对最低。这一结果与我们此次调查的整体结果相一致，由于经济因素，发达地区和欠发达地区都需要借助师德建设工作加强教师教育和学校建设，相比中等发达地区的矛盾要缓和一些，所以对师德工作的重视程度要远远低于其他两个地区。
（5）发达地区教师对学校的师德师风考评制度满意度最高
从表9-4-14来看，发达地区教师对学校的师德师风考评制度满意度最高，为84.7%。欠发达地区为81.2%，中等发达地区为64.5%。这仍旧说明，相对而言，发达地区和欠发达地区在师德制度方面的工作仍走在前面。
