教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，而强调服务理念和职业伦理是教师专业的一个重要标准。从教育者角度而言，师德建设的旨归是为了促进教师的发展。教育发展的理念之一是追求目的与手段间的协调和一致，因而，当前的学校师德建设应紧紧与教师发展联系在一起，让师德建设工作既成为教师成长的重要目的，又成为促进教师发展的重要手段。
1.教师职业道德形成和发展的影响因素
表9-5-1 “您认为在教师职业道德的形成和发展过程中，影响较大的是以下哪些因素？”（教师问卷）在各选项上的频数分布和百分比（%）
从调查结果来看，对教师职业道德形成和发展影响较大的因素基本都考虑到了，选择其他因素的教师仅占3.6%。从各选项的选择来看，“自我的教育实践与反思”是对教师职业道德形成和发展影响最大的一个因素，选择此项的教师占教师总额的55.6%。其次是“周围的同事”和“自己的老师”，分别有39.4%和38.1%的教师选择了这两项。也有32.9%的教师认为社会上树立的道德榜样的影响也很大，有30%的教师认为父母的影响较大，有28.4%的教师认为所受到的职业方面的教育和培训起到一定作用，有27%的教师认为学校领导发挥了一定的作用。总体看来，除了“自我的教育实践与反思”这一因素，其他各因素的选择人数没有过大差距。
2.教师专业化与教师专业道德
教师的专业特性首先是以道德要求为基础的，教师专业道德是教师职业的基本规范，是作为教师所必须具备的最起码的专业准则。教师专业道德本身包含着对教师其他标准的要求，是教师各种素质的综合表现。教师职业与其他职业最大的区别，就在于教师工作面对的是活生生的人，是正在成长中的广大青少年，从这个意义上说，教育实践内在地具有道德属性。因此我们说，教师专业道德的建设在教师专业化过程中尤具独特意义。
（1）入职阶段最需要师德方面的教育和培训
表9-5-2 “您觉得教师在专业发展的哪个阶段更需要师德方面的教育和培训？”（教师问卷）在各选项上的频数分布和百分比（%）
调查结果显示，在更多的教师看来，“入职阶段”和“能力建构及成长期”是教师在专业发展上最需要进行师德教育和培训的两个重要时期，分别占43.5%和37.5%。有18.2%的教师认为在职业挫折期更需要师德方面的教育和培训。只有0.7%的教师认为在职业离岗期更需要师德方面的教育和培训。
（2）年轻教师比较受学生青睐
表9-5-3 “总体而言，你觉得哪个年龄阶段的老师对学生更好一些？”（学生问卷）在各选项上的频数分布和百分比（%）
调查结果显示，年轻的教师比较受学生青睐。有32.3%的学生认为20～30岁之间的教师对他们更好一些，26.0%的学生认为30～40岁之间的教师对他们更好一些。选择40～50岁年龄段的学生占10.9%，而选择50岁以上的学生只占6%。此外，还有24.8%的学生认为教师对学生好不好没有年龄上的规律性。
3.教师对职业道德的看法
表9-5-4 “您认为教师的职业道德是：”（教师问卷）在各选项上的频数分布和百分比（%）
调查结果显示，有近半数的教师（47.1%）认为教师的职业道德是教师对职业的独特的道德认知和道德情感的表现。不过也有22.7%的教师认为教师的职业道德是教师的个人道德向其职业生活的自然迁移。还有30.2%的教师认为教师的职业道德由以上两者交织渗透在一起很难区分。
