在表9-3-14中，发达地区有32.8%的教师反对树立“长期拿出个人的钱物补贴困难学生”的模范教师形象；中等发达地区为30%，与发达地区相比人数的比例略有下降；欠发达地区为38.8%，人数的比例最高。
比较表9-3-12和表9-3-13，我们认为，之所以出现不同地区对不同师德模范态度上的差异，是由于不同地区间的教师对理想的教师形象的衡量指标存在差异。经济越发达的地区，教师越重视个人权益是否得到获得和保障，他们重视教师职业在社会方面和个人方面是否达到了权责平衡。在很大程度上说，这是时代发展和进步的体现。人们已认识到，不能一味高谈教师的奉献精神，教师职业应当在社会和个人之间求得平衡。而在表9-3-14中出现了与前两个趋势不同的微小差异，首先我们看到，无论在哪个地区，人们对“长期拿出个人的钱物补贴困难学生”的模范教师形象的认同度还是很高的，具有绝对优势。这是因为，让教师适当拿出些个人积蓄贴补困难学生并不影响自己的生活质量和基本权益。其次，我们可以发现，在欠发达地区表示对此“感觉不好”的教师比例略有上升。这种现象并不难解释，它与欠发达地区教师微薄的工资收入有很大关系，因为让收入本不宽绰的教师长期资助学生会严重影响教师的生活质量和他们的基本权益。
6.高尚师德的奖励形式
从学校师德建设的现状来看，很多学校业已使用和不断完善多种师德奖励形式，这些师德奖励形式在“民心向背”、适用度、作用大小上都存在着差异。我们对此进行了一些调查，具体结果如下：
（1）精神奖励是学校使用最多的师德奖励形式
表9-3-15 “您学校一般以什么方式来表彰师德高尚的教师？（可多选）”（教师问卷）在各选项上的频数分布和百分比（%）
调查结果显示，根据教师的选择频度，使用较为频繁的奖励形式依次分别是：精神上的奖励，比例为58.3%；物质奖励的比例42.7%；与职务晋升挂钩，比例为37.5%；提供进修机会，比例为24.3%。
（2）不同地区间经常使用的师德奖励形式存在差异，这与地区经济水平高度相关
表9-3-16 “您学校一般以什么方式来表彰师德高尚的教师？（可多选）”（教师问卷） 各选项与地区的相关分析（%）
表9-3-16是对各种师德表彰方式进行的地区差异分析，由具体数据可看到，不同的方式存在不同的地区差异。①像物质奖励、提供进修机会两种方式，发达地区和中等发达地区的采用程度相当，而欠发达地区对这两种方式的采用程度明显下降。②像精神上的奖励这种方式，发达地区采用度高一些，中等发达地区和欠发达地区略低，这与发达地区更为重视师德建设工作有关。③而像与职务晋升挂钩，三个地区则没有明显地区差异，采用程度相当。④对于“不表扬”的方式，三地区存在明显差异。在这一选项的统计结果中，发达地区的选择率最低，而欠发达地区的选择率最高。
（3）物质奖励是教师最希望采用的奖励形式
下面是一项关于教师希望的奖励形式的调查。
表9-3-17 “如果您来当校长，您会用什么方式来表彰师德高尚的教师？（可多选）”（教师问卷）在各选项上的频数分布和百分比（%）
调查结果显示（结合上一道题），与学校实际采用的奖励形式的调查结果相比，有66.6%的教师希望得到物质奖励。可见，教师希望学校加大物质奖励的力度。此外，在“提供进修机会”和“与职务晋升挂钩”的选项上，教师的希望值也大大攀升，分别有56.1%和54.1%。相比之下，希望在精神上得到奖励的教师略有下降，为49.8%。由此可见，现在的教师更加需要有形的、对个人发展有实际帮助的奖励形式。
