经过入职阶段的磨合与调整，并经过较长时期的教学实践后，教师进入了职业发展期。处于职业发展阶段的教师特点在于：第一，教师的专业角色渐趋成熟，在教育教学活动中逐渐找到了自己的成长点。与初入职教师尚处于职业角色转换期不同，处于职业发展期的教师对职业角色有了更深刻的认识，明了教师职业的要求并逐渐体验到职业乐趣。与初入职教师对于职业选择的怀疑与动摇不同，处于职业发展期的教师较少对职业选择犹豫不决、彷徨迷惘。他们的职业角色在实践中逐渐发展成熟。第二，教师对自己充满信心，职业信念逐步建立，专业态度更为积极稳定。教师逐渐渡过了入职阶段的心理危机期，立足于现实，那些由于职业不适而带来的心理压力逐渐减小。他们以积极的心态投入教育教学实践中，在实践中积累了一定的经验，并开始不断寻找新的方法来丰富教育教学活动。由于实践经验的增长，教育教学技能的提高，教师的职业信念逐步提升，并发挥热忱，以积极的态度投身于职业活动中。总体而言，处于职业发展阶段的教师，具有较高的职业满意度，对待工作更加热心积极，并渴望形成自己的风格，追求建立专业形象。
职业发展期是教师成长的主要时期，也是教师专业道德建设的重要时期。针对处于职业生涯发展期的教师的特点，教师专业道德建设重点在于：第一，充分认识到教师对于职业的热情，教师对于表达自我以及接受学习的强烈愿望，创设环境让教师充分展示自我，积极促进教师之间的交流，并提供有关培训、进修机会使教师得到充分发展。处于职业发展期的教师的积极交流，能在学校形成一种积极向上的职业氛围，促进教师专业道德的发展。第二，仍需继续加强对职业发展期教师进行职业道德规范教育，促进教师对职业道德规范的内化。由于教师教过较长时间的教育教学活动，具有了一定的实践经验，对教育教学实践以及教师职业道德要求有了更清晰明了的感受与体认，对于实践中的问题也有了更深刻的认识，因此，职业道德规范的教育不能再停留在入职阶段的教育水平上，而应注重增强教师对于职业道德规范的内涵与主旨的领悟，促进教师对职业道德的理解与认同。道德规范只有得到教师的认同与内化，才能成为教师行动的道德指引。第三，在加强教师对职业道德规范理解的基础上，促进教师自觉、灵活地实践职业道德要求，增强道德实践能力。为此，师德建设的形式可以多样化，而不是单纯讲授各种规范条文。职业道德要求只有落实到实践中才有意义。例如，可以通过结合教师教育教学实践中生动活泼的案例，使教师认识到实践中应如何践行职业道德要求。教师专业道德建设过程中，应注重培养教师实践职业道德规范的敏感性与主动性。第四，处于职业发展期的教师，具有较高的职业信念与职业期待。教师专业道德建设应鼓励教师对自己的专业判断增加信心，使教师的职业信念维持在较高的水平。总之，针对职业发展阶段的教师专业道德建设，应注重于教师对职业道德规范的领悟与实践，注重调动和激发教师的自觉主动性，使职业道德规范从外在的约束性力量转变为教师内在的自觉性力量。
（三）职业重新评估阶段（从教17～21年）
