初入职教师具有很强的可塑性。针对职业生涯进入期的教师的特点，以及实践中教师提出的问题与意见，我们认为，教师专业道德建设的重点在于以下几方面。第一，帮助教师顺利实现角色转换，增强职业认同感。教师对职业以及自身如何扮演职业角色的认识，将影响到教师的职业道德的发展。为此，需对初任教师进行有关职业角色转换及角色扮演方面的培训。例如，使教师尽快熟悉学校的环境，通过参观或课堂观摩等形式，使初任教师了解作为一名教师其职业生活的基本情况。通过对初任教师进行有关教师职业角色方面的教育，使教师了解职业要求与职业特点。通过在新老教师之间的安排交流互动活动或创设互动氛围，使初任教师进一步增进对职业的认识与理解。尽快熟悉职业特点、要求，将有助于初任教师职业角色的转变。第二，加强对初任教师进行职业道德规范的教育培训。教师职业道德规范属于教师角色规范之一。考虑到职业道德规范培育在教师专业道德建设中的重要地位，在此将其从教师职业角色转换中单列出来讨论。一套比较完备的教师职业道德规范，应当确立教师从事教师专业所信奉的职业理想，阐明教师所应遵循的道德原则，制定其所应履行的道德规则。其中核心是从道德理想、道德原则到道德规则，它们从高到低分别构成了教师职业道德规范的层次体系。[3]考虑到初任教师对职业道德规范不了解或者认识模糊，学校应从职业道德理想、原则、规则三个层次加强师德培训，使教师了解从事教师职业所应具有的理想，熟知教师应遵守的职业操守。这为教师角色的转化，及教师在教育教学实践中遵守职业道德要求打下坚实的基础。第三，营造良好氛围，实施人文关怀，帮助教师缓解心理危机，增进教师的职业责任感，坚定教师的从教信念。如前文所述，由于种种原因，初任教师容易产生心理危机，心理压力较大。而心理的波动、情绪的变化，影响到教师的职业信念及教师的教育教学实践活动中的道德行为。学校应该营造良好的氛围，比如通过举办座谈会、交流谈心等活动形式，对初任教师进行沟通，体现人文关怀。在这种宽容、理解的氛围中，教师的心理危机能逐渐缓解。而由于教师感受到关怀与理解，能较快从各种不适应中走出来，职业责任感增强，职业信念得到进一步的坚定，并在实践中表现出良好的道德行为。不注重缓解初任教师的心理危机，容易使教师对职业产生厌倦、对工作产生懈怠，从而影响到教师的道德形象及教师的道德实践。
总之，针对处于职业生涯进入期的教师而进行的专业道德建设，重点应在于帮助教师尽快实现角色转换，了解职业特点与职业要求，培训教师熟知、理解职业道德规范，并通过营造良好氛围，帮助教师缓解心理危机，增进教师的职业责任感，坚定教师的从教信念。
当然，部分教师进入职业生涯，能较快的转换角色，并且理想与现实的冲突较小或者自我能较好的调适。对于这些能平稳进入教师职业的教师，师德建设就应注重保护他们对待职业的信心与**，提升他们的职业理想。
（二）职业发展阶段（从教5～16年）
