非常感谢李吉林老师邀请我来参加她所创建的情境教育思想的国际研讨会。和与会的朋友们一起来讨论情境教育的理论和实践，丰富教育科学的宝库，并推动我国教育改革和实验，培养21世纪要求的创新人才，这实在是一件非常有意义的教育界的盛事。
李吉林老师开展情境教育的实验不是偶然的，是在改革开放以后解放思想、实事求是的思想路线指引下进行的。回顾30年前，我国教育遭到“**”的严重破坏，校舍破旧，师资缺乏，教学水平低下。在教育恢复过程中都在探索学校教学的改革。1979年4月成立了中国教育学会，翌年暑期又在大连成立了小学语文教育研究会，大家共同探讨小学语文教学的改革。就是在这个时候，李吉林老师开始了情境教学的语文教学改革实验。坚持至今已经30年，创造了一整套情境教育的理论体系。
李吉林老师自己谈到，语文本身是一种艺术，但是在学校里居然有不少小学生不喜欢语文。为什么？就是因为传统教学使“内涵极为丰富的小学语文教学，被支离破碎的分析讲解，没完没了的重复性抄写，各式名目繁多的习题，以及不求甚解的机械背诵所替代，并充塞着儿童的生活”（《李吉林文集》卷一第4页）。李吉林老师要改变这种状况。她从国外外语教学的情境教学法中得到启发。学习外语需要有语言的环境，同时需要有外国文化的情境，才能学到真正的外语。李吉林老师认为，外语学习需要情境，难道学母语就不要情境？语文是思想交流的工具，但它总是包含着丰富的内容。语文交流的是文化、是事件、是人物、是人物的思想感情。不了解语文的内涵，不了解语文表达的情境，如何能掌握语文这个文化交流工具的本质？于是李吉林老师排除一切干扰和非议，毅然决然开始情境教学的实验。她在实验中始终把语文教学视为一种艺术，使儿童不仅学到知识，而且使儿童欣赏到、感受到语文中表达的美，得到美的享受。
李吉林老师虽然借鉴了外语教学情境教学的经验，但她没有把情境教学作为一种简单的教学方法，停留在方法上，而是加以拓展。开始的时候把它形成一种语文教学模式，继而从情境教学拓展到情境教育，这时已经把它看作一种教育理念，一种指导教育教学的教育思想了。以后的实验，她又不限于语文教育，而且推广到其他学科的教育。从下面两段她自己的讲话中就可以看到她的教育思想的拓展和深化：
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。（《李吉林文集》卷二第7页）
我从情境教学运用于语文单科的成功经验，抽象概括出符合儿童心理特点和认识规律的带有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。“四为”即以“形”为手段；以“美”为突破口；以“情”为纽带；以“周围世界”为源泉。促进儿童发展的五要素，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为中心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯穿实践性。然后提出了情境教学向整体优化发展的设想，确定了“优化情境，促进整体发展”的总课题，逐步形成情境教育的实践基础和理论构想。（同上第359～360页）
从情境教学的探索，到情境教育的构建，再到情境课程的开发。这就是李吉林教育思想从实践到理论，又从理论回到实践的深化过程，也就是李吉林教育思想的三部曲。
