大家都认识到，管理是一个单位正常运行，保证质量和效果的重要手段。一个单位如果没有管理，就会像一台机器只有零件，没有组装，运作不起来。学校也是这样。学校管理中尤以教学管理为中心，因为学校的中心任务是教学，学校各方面的管理都要为教学服务，保证教学工作的正常运行。
按照教育管理学的要求，学校教学管理包含课程管理、教学计划进程管理、教学设备管理、学生学籍管理、教师教学管理、评估考试管理等，这在任何一本教育管理的教科书上都能找到，无须我在这里赘述。我想说的是，学校管理和学校教学管理不能只是制度的管理，还要有一种精神为统帅。学校教学管理是学校文化建设的重要部分。学校文化建设包含了校风学风建设、制度建设、校园环境建设、行为习惯建设。这其中校风学风建设是核心，是统帅。学校教学管理也要以校风学风建设为统帅，这样教学就有了灵魂。
什么是校风学风？校风学风是指一个学校的思维方式、治学态度。从思维方式来讲，就是学校怎么办，办成什么样子，有什么办学思路。治学态度表现在教师怎么教，学生怎么学的问题。学校教学管理首先要解决培养什么样的人，怎样培养的问题。这个问题解决了，教学管理才有方向，有目标。如果学校的办学目标是培养有创新精神和实践能力的人才，教学管理就会鼓励教师在教学中改革创新；如果学校的办学目标是追求升学率，教学管理就会限制教师在教学中改革创新，处处用考试的要求来束缚师生的手脚。
当然，教学管理的制度建设也很重要，有了制度就会有条不紊，按部就班，职责分明。但制度建设必须和办学理念相结合，并且以办学理念为指导。教学管理的制度建设要营造一种让师生感到充满生气、积极向上、愉悦舒畅的教与学的环境。
学校教学管理的重心应当放在课堂上。课堂教学是教学的主战场（当然不限于在教室中教学）。在课堂上，学生获取知识，培养能力，形成正确的世界观、人生观；在课堂上，教师不断提高自己的教育教学能力，不断提升自己的人生价值。为了不断提高课堂教学质量，教学管理就要鼓励教师不断学习，努力钻研，认真备课，精心设计。为此，教学管理者，特别是校长、教务主任要走进课堂，与老师共同研究，改进教学。教学管理要把组织教师学习放在重要位置。学习教育方针，学习教育理论，研究教材和研究学生，不断提高教学能力。现在有些学校的领导天天泡在会议上、应酬中，不听课，不与教师交谈，用指示、用公文、用制度来管理教学，这种管理只能流于形式，难以有好的效果。
当前课堂教学管理中有一个误区，即只强调规范，不提倡自由创新；只重视统一要求，不重视个性发展。有些学校对教师备课上课的要求很严格，教案写得越详细越好，上课要严格按照教案执行。这样把本来具有教师鲜活行为的教学活动束缚在一种形式中，必然会压制教师的创造性。要知道，教学既是科学，又是艺术。教学当然要遵循教学的规律，但更重要的是创新。因为教学的主体和对象都是人，都是鲜活的不断变化着的人。每堂课都会有不同的情境，教师的艺术就在于教师能对不同的教学情境灵活应对。每个教师都有不同的性格气质，都有自己的教学风格。教学管理者要鼓励教师开拓创新，创造自己的风格。因此，教学管理要克服形式化、模式化，在规范中有自由，在统一中有个性。我这里并非否定制度管理的重要性。但教学管理制度的建设只是教学管理的最低要求，是正常教学秩序的保障。要提高教学质量，更重要的是靠教师思想水平的提高、业务能力的提升。管理是一种制度，更是一种文化。学校是文化的殿堂，更需要用人文精神来管理，来引导。因此，学校教学管理要以校风学风建设为统帅，校长、主任与教师一起在课堂上，在教学中，在共同学习和研究中进行。这就是学校教学管理与其他企事业管理最不同的特点。
[1] 写于2008年5月25日，原载《基础教育参考》2008年第7期。
