学校构建德育校本课程，规划德育活动体系，是学校致力幸福德育，打造学校个性化、生活化以及艺术化德育的重要途径。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”[18]教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的实施意见也规定：“中小学校要把升旗仪式作为开展经常**国主义教育的重要形式，要组织好瞻仰革命圣地、参观爱国主义教育基地的活动，让青少年学生在各种实践活动中，陶冶情操、锻炼意志，培育民族自尊心、自信心和自豪感。”[19]
然而，目前一些学校的德育课程，学生参与积极性不高，探究欲望不强，兴趣不浓，课程实施的效果不够理想，也就是德育课程本身就不“幸福”，如何幸福学生呢？究其原因，一是德育工作没有很好立足学校实际，没有立足于师生对幸福的理解和深挖学校德育文化底蕴。二是德育活动没有回归到学校生活、学生生活中，没有成为学生精神生活和幸福成长的需要，从而导致德育工作实效性不强，德育不幸福。如何解决学校德育工作自身“幸福”问题的需要，如何进一步提升德育工作品质，将德育校本课程建设上升为系统幸福工程，使德性素养的全面提升转变成为学生的幸福现实呢？为了适应学生学习体验，为了尊重学生个性，为了学生的幸福成长，学校需要“量体裁衣”式的校本德育课程。在校本德育课程中，促进学生的社会主义核心价值观、道德判断能力、自我控制能力、自我幸福能力以及知识学习能力的发展；在校本德育课程中，培养青少年的国际视野、合作意识、诚信品格等现代德性能力。
校本课程的特点是“私人定制”“度身定做”，在德育校本课程中应该渗透幸福理念，以生活性、活动性、主体性和融合性紧紧吸引学生的积极参与，激发其幸福情感，提高其道德素养。例如，“幸福特色化”的德育活动有：快乐大课间、别样班队会、活力特色班、活力志愿团、阳光使者团、文明升旗班、德育训练营、数学体验营、阳光少年竞选、慈善拍卖会、创意儿童节、特色运动会、毕业典礼秀、实践型作业、心灵下午茶、小豆豆加油站、爱心回收日、家长义工日、家长助教日等。通过一系列的德育活动，营造出“随风潜入夜，润物细无声”的幸福德育氛围，将德育教育活动化、幸福化，以期使德育规范成为学生自然的需要，好习惯、好品质成为学生自觉的行为，造就知情意行和谐统一、品德高尚、个性张扬的幸福少年。
开发渗透有幸福理念的校本德育活动课程具体策略还包括[20]：
其一，通过德育活动基本理论和幸福意义的学习研究，使教师们更新教育观念，认识到新课程改革背景下校本课程开发的重要性，进一步明确德育在推进素质教育中的作用，深入理解幸福与德育的关系，为不断开发和完善幸福德育活动课程奠定基础。
其二，通过对幸福德育活动的科学性、系统性、综合性、可行性的探索，构建学校综合德育活动课程体系，并初步形成幸福德育化、德育专题化、专题活动化、活动序列化的态势，逐步摸索出具有校本特色的德育课程。
其三，通过以发展性评价、致力幸福过程体验为主的德育活动过程评价指标体系的构建和评价方法的研究，对幸福德育活动的评价实践进行有益的探索，促进学校的德育活动实践，增强德育活动幸福感和实效性。
