小苗妈妈明明知道，她嫁到外地后，把小苗一起带过去，让他重新享受家庭生活，会是最美满的结局，但偏偏她又不会处理与丈夫的关系。其实也不难想象，结婚也带着赚钱的目的，本身出发点就是错误的，人家又怎会真心对待呢？就这样，她把自己推到一个两难的地步，去外地，他儿子会发狂，不停地制造各种事端，就是想别人打电话给他妈妈，让他妈妈回来。由于小苗发现这是证明妈妈在乎他的唯一方法，所以他不停地搞破坏，而且破坏程度一次比一次厉害，这样阿姨或老师又会觉得事态更严重，肯定得通知他妈妈这位唯一的监护人。但如果她总回来，丈夫又不高兴，特别是她现在怀孕了，到时又要生产，又要带孩子，肯定不能跑来跑去。这样的母亲，连自己都管不好，又怎能管好她儿子呢？但勿庸置疑，她始终是爱她儿子的，要不然怎么会放心不下他，为了他而委屈下嫁呢？但关键是不会爱。在孩子两三岁时，吃饱穿暖就行了，但随着年龄的增长，他的需求就不只是物质层面的，他会更注重精神层面的东西，而这些偏偏就是他母亲不能给予他的。
（三）教师的引导不得当
师者，传道授业解惑也。小苗的班主任，可能更注重的是“授业”，由于她长期担任高年级的教学，一直非常看重学生的学习成绩，加上她是在四年级才接手，对于小苗的成长背景了解不深入，忽略了小苗的心理和情感变化，没做到传道和解惑。其实，小苗妈妈和她孩子一样，都是极度缺少安全感，她知道班主任没有放弃小苗，所以比较信任她。但当班主任一次又一次地把小苗越来越失控的行为告诉她时，她又不愿意去面对，采取逃避的态度，甚至出现前一分钟把老师捧上天，后一分钟又摔下地的矛盾行为。究其原因，就是她自己无能为力，把老师当成救命稻草，期望老师能帮她管好孩子，但又怕孩子表现越来越差，老师会放弃他，所以一听到孩子任何不好的消息就会出现以上的行为。作为班主任，真的应该改变对小苗的教育方式与方法，不能再以“授业”作为重点，而应该加强“传道”和“解惑”。所谓“亲其师”才能“信其道”。班主任是小苗最信任的人，所以也应该是帮助小苗疏导心理障碍和改变不良行为的最重要的人。其他的科任老师，教育小苗的方法更不可取，一味地纵容、放任自流，只会让小苗破罐子破摔，无法无天。国有国法，班有班规，我们要培养的是一个社会人，如果他在社会上完全不适应，那我们的教育就是失败的。其他的科任老师，应该负起自己的责任，与班主任加强合作，形成合力，共同教育小苗。
（四）学校的德育方法单一
小苗的特殊，除了家庭的教育失当外，学校的教育也应该引起反思。一直以来，学校对于学生的评价总是以学业成绩为主，每学期的“三好学生”评选也是青睐名列前茅的孩子，这就让学习一直不突出的小苗只有仰望的份了。德育的内容也比较单一，缺乏针对性。例如，德育主题往往都是三月学雷锋、四月缅怀先烈、九月念师恩、十月爱国教育等，有的主题大而空，远离学生的生活实际和情感需要，根本引不起学生的共鸣。现在已进入网络信息时代，学生所获取到的信息、所面临的**、所经历的变故，都远远地超过了以前的孩子。如果学校还只是按照传统德育内容来教育小苗，这明显是不足够的。在德育方式方法上，也是过于简单，只注重学生的道德认知，只注重传授，而忽略学生德育过程的主体性，忽视了学生的道德内化。试问，只具有道德认知而缺少道德情感、意志、信仰、行为，这样的德育又能有怎样的效果呢？“只依赖言教与宣导教育学生的教育，必然沦为道德教条，使人阳奉阴违，或使人只知压抑自己，无法内化为人的德性；只依赖反复背诵演练形成的知识，必然沦为虚假的知识，使人套上多重的桎梏，甚至吞噬践踏人的存在与价值。”[5]“在学生品德形成过程中，思想品德的内化尤其重要，它是指个体经过观察、认知、选择、认同、重构等活动，逐步将社会的思想、政治、道德观点转化为自己的观点、信仰的过程。”[6]品德的内化过程是一个缓慢的过程，我们不可能奢望孩子一两天就能拥有高尚的品德和良好的行为，只能在孩子的成长过程中逐步渗透、逐步引导、逐步完善。
