每个学生都有其自身的特点和特长，既然社会需要各种不同类型的人才，那么学校也就更不应该只在一个方面衡量学生优秀与否。社团的评价更是应该丰富多元，不重分数重参与，不重结果重过程，让学生大胆尝试，充分体验，积极探究，愉快合作。做好活动评价是共青团、少先队、学生社团、班集体等各种团队活动的重要环节，科学的评价不但能保障团队活动顺利开展，还能为团队活动增色添彩，有利于每个孩子的发展与成长。评价的目的并不是给学生贴上一个“好”或“坏”的标签，而应该顺应孩子的天性。
过程性评价突出鼓励功能。过程评价可分散于团队活动的各个环节。评价不仅要关注成果，更要关注活动的过程。要注重分析学生在活动过程中的不同体验和活动后的感悟以及对活动新的认识。活动过程中要小心呵护孩子们每一个创意或迸发的智慧的火花。如可以为学生写激励性评语，以阶段性或全学期参与的团队活动的动态观察为主线，用交流的口吻，将关爱之心渗透到评语的字里行间，让学生从评语中找到在团队活动中的成长、进步以及今后发展的方向。还可以建立人人有成长、人人都成功的评优制度，因人设奖，因活动设奖，突出激励功能，让每个学生享受成功的快乐，让团队活动成为学生展现才能、体现价值的成长平台。评价也可以让家长参与，根据孩子的活动参与情况进行推荐和评议，教师结合家长对孩子的评价和学生小组评价及自我评价，再进行总结性评价，总体来说以鼓励性为主。
很多团队活动完全是开放的，并没有统一的评价标准，我们可以关注学生们的综合表现。社团成员在各种团队参与、体验中积累了很多作品成果，一定要及时抓住活动过程中的优秀典型，注意平时的积累，把活动中涌现出来的成果、作品、照片、图片、视频等在一定阶段通过各种方式展示出来。通过主题展评展示，激发学生参与活动积极性，并且及时相互交流成功的经验，分享成功的喜悦。搭建学生实践和展示的舞台，艺术展演、绘画比赛、器乐舞蹈比赛等团队活动的成果并不是一朝一夕的事，应该贯穿每一次活动之中，聚沙成塔，集腋成裘。学生们的智慧日渐结晶，心灵日渐丰盈，为学生多元发展，释放潜能和展现特长开拓通道。
团队活动小平台，学生成长大世界。学校是学生的第二个“家”，是他们心灵的栖息地。如果在学校里感到家的快乐与幸福，他们的整个学生时代就会变得灿烂、多彩[5]。当他有了家的归属感之后，每个学生的潜能将会被最大限度激发。
回归校长作为学校的管理者的本色，校长应该是校园文化的引领者，是师生成长路上的服务者，是学生潜能的开发者，把促进学生幸福成长作为学校文化建设的出发点和落脚点，把共青团、少先队、学生社团、班集体等团队活动作为引火索，点燃学生心中快乐的火种，真正激发学生生命的潜能，为学生的个性发展提供广阔的天地，给师生营造一个家的感觉，有效提升学生综合素质、全面改观学生的精神面貌，使学生在各具特色的团队活动中体验生活，提升素养，涵养心灵，让学生在各种特色团队活动中放飞梦想，体验成功，享受快乐，让孩子们拥有一个幸福的童年。
[1] 梁鹂莉.以社团建设促进小学生生命成长的价值研究——以JM小学社团建设为例［D］.广州：华南师范大学，2008：11.
[2] 宕子.论中小学“学生社团”运作的动力机制——以深圳市南油小学为例［EB/OL］.http：///s/blog_555961150100iwqv.html，2010-05-09.
[3] 朱家良，凌新.中职学校社团文化建设的实践探索［J］.中小学德育，2012（4）：62-63.
[4] 沈鹿韵.社团建设：为学校公民道德教育搭建平台［J］.中小学德育，2012（5）：50-51.
[5] 陶继新.名校解密——陶继新对话名校长2［M］.上海：华东师范大学出版社，2010：66-67.
