第二，对教育活动的主动干预，有目的地操纵实验因素，人为地控制或创造某些条件，即控制某些条件并分离出我们需要研究的因素，对那些在自然观察中不易观察到的或不易集中观察的现象进行研究，经观察、分析，最后检验假说，这是教育实验的本质特征。如需要对两种教学方法的优劣进行比较，教学方法就是我们操纵的实验的因素，教学方法的效果是需要我们观察的。在教育实践当中教学方法的效果往往与教师的素质、教学内容、学生的态度、能力水平以及时间等因素有关，那么，我们可以把这些影响实验结果解释的无关因素分离出来，运用各种不同的方式和手段对其加以控制，如用统一的教材，安排同一个教师或教学水平基本相当的教师来担当实验教师，学生的班级也如此处理，这样实验结果的解释就相对科学合理了。
（二）实验法的类型
第一，从研究的内容、范围来划分，有单项实验（某一项活动或某一门学科的实验）与整体实验（对学校各方面、各学科所进行的综合性实验）。
第二，从研究的场所或环境来分，有实验室实验（在专门的实验室进行）与自然实验（在教育情景中进行）。
第三，从实验假设及实施的完善性来看，有验证性实验（对已形成的理论假设和方案作判断，验证其优劣）与形成性实验（对正在形成的理论假设进行实验，加以完善）。
第四，从实验的控制程度来分，有前实验、真实验和准实验。前实验不是严格意义上的实验，但它是真实验的重要组成部分；教育真实验是对所有影响实验结果的无关因素有充分控制的实验；教育准实验是相对于严格遵照实验方法和要求进行的教育真实验而言的，是对实验对象、环境等因素缺乏严格控制的实验。
（三）实验法的程序与方法
教育实验过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段。准备阶段的主要工作有确定研究课题、查阅文献资料、提出研究假设、确定实验变量、列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小、进行实验设计；实施阶段的主要工作是按照实验步骤进行变量的控制、操作、测量；总结阶段的工作是数据的统计分析、得出实验结果、撰写实验报告。
1.课题与假设
教育实验研究首先应提出课题。课题是实验价值的体现，好的实验课题标准应具有理论或应用上的价值，同时又具有研究的可行性。查阅文献有助于研究者厘清有关这一研究的背景、发展脉络以及研究水平，使之成为实验研究的基础，为假设提供经验依据。实验假设应反映出两个事物之间（即自变量与因变量的关系）的规律性联系，实际上也是对实验问题的一种简明的表达，使问题变得更明确。同时，假设的解释和推测是合理的，是有事实和理论根据的，但是它尚有待实验的证明和检验，才能发展成为真理性认识。假设的表述是关于条件与结果关系的陈述，要求简单、清楚、明了，如“思维策略训练能提高学生的解题能力”。
2.实验变量及控制
