中国的爱生学校建设到目前为止已经进行了多年。在1996—2000年中国和联合国儿童基金会合作周期的“贫困地区基础教育和早期儿童关爱”项目中，把创建“爱生学校”作为一项重点工作。在2001—2005年项目周期中，我国西部十省有四千多所学校参加，通过该项目的实施，许多学校在树立以人为本的办学理念、全纳教育、提高教学质量和建设和谐校园等方面都取得了一定的进步。在2006—2010年项目周期中，为了进一步促进爱生学校建设实施，让每一所项目学校的校长、教师、学生、家长和社区成员都关心爱生学校的建设，都参与到爱生学校的建设上来，教育部基础教育司在联合国儿童基金会官员的大力支持下，通过中外专家、省县领导、学校校长的共同努力，形成了由四个维度构成的“国家爱生学校质量标准框架”。该框架在结合国际先进教育理念的同时，充分考虑到应有的“中国元素”。项目经过云南、贵州、广西、内蒙、四川、青海等项目省区的实验，取得了较大成效，它不仅为爱生学校的建设提供了行动指南，而且成为帮助实现儿童权利的强有力工具。
一、中国爱生学校标准
爱生学校模式的实践方式是建立在“标准”的基础上的。所谓“标准”是为了在某个领域的一定范围内获得最佳秩序，对活动及其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或规范。在教育领域，“标准”是评价教育质量和水平的依据，教育质量的计划、实践、评估和检测，都必须基于标准，同时它也是教师职业能成为“专业”的标志。
（一）爱生学校标准框架
中国爱生学校质量框架由四大“维度”（即“方面”）（Dimension）构成（见图1）；每一个维度又由体现其主要内容的3～5个“领域”（Domain）。在每个“领域”下确定核心“标准”（standards），每个标准下都有若干核心“指标”（Indicators），用以评价学校在多大程度上达到了标准，指标又可分为“过程指标”和“结果指标”（如图2所示）。这些指标主要用于发展性评价，即指标不是用于政府自上而下对学校的评价，而是用于学校自身的质量监测和改进工作。[1]
图1 中国爱生学校质量标准框架
图2 维度、领域、标准的层次递进关系
维度的确立，使爱生学校理念易接受、易理解；领域使维度内涵清晰明了；具体指标的可测、易操作使实践更具目的性与方向性。有了爱生学校标准的领航，爱生学校建设的实践，在循序渐进的基础上不仅目标清晰，操作规范，且找到了具体实施的有力“抓手”。
（二）爱生学校标准结构体系
中国爱生学校标准由四个维度、13个领域、45条标准、174条过程指标和140条结果指标构成。具体每一维度体系结构要素如下：
爱生学校标准结构体系
所谓过程指标，是指为了达到某一领域的目标，对照领域标准而采取的相应措施和实施的相应行动，也即具体的行动方法。结果指标是指按照具体过程指标采取相应行动后所得到的结果，最终达成领域标准。标准具体内容请看附件（中国爱生学校标准）。以下仅以维度一为例，具体了解标准的结构体系：
维度一：“全纳与平等”标准的结构体系
《中国爱生学校标准》是爱生学校建设具体的行动指南，为爱生学校的学校发展规划的制订、实施、监测与评估提供了具体清晰的方向指导和实施策略。
二、爱生学校标准的自我诊断
按照《维基百科·自由的百科全书》[2]解释，“诊断，在医学意义上指对人体生理或精神疾病及其病理原因所做的判断。这种判断一般是由医生等专业人员根据病症、病史（包括家庭病史）、病历或医疗测试结果等资料做出。其概念，已经被推广应用于生活与社会中各种问题及其原因的判断，例如，对电脑或汽车故障的‘诊断’”。
