一、加涅思想简评
1.关于加涅学习与教学理论评价
“自从加涅开始其研究，教学设计就成为了一个独立的领域，并逐渐开始成为一个专业。在军队的训练，在企业培训，在中学，在高等教育，加涅的思想已经深入到社会生活中的方方面面。并且他的设计原则已经被应用到各种系统中，无论是对于传统的教学还是对于基于计算机的教学都发挥了重要的作用。”①这是为纪念加涅对美国教育所作出的卓越贡献，2000年，里奇()汇集美国一批教育技术学家对加涅思想的评述，编辑出版了《罗伯特·加涅的思想财富》,这是里奇在《加涅思想在教学设计未来发展中的作用》一书中所说的话。
由此可见，加涅的教学设计论所产生的影响是巨大的。但是加涅的教学设计却是以他的学习理论为基础的。究竟加涅的教学理论与学习理论有什么关系呢?一般来说，教学理论具有预测性和指示性，而学习理论多是解释性的。
斯诺和斯旺森()认为教学理论应该包含以下五个方面：
(1)描述教学的理想状态或者说教学目标；
(2)描述与目标有关的学习者的初始状态；
(3)解释如何从初始状态发展到理想状态；
(4)促进这种转变的特殊的教学条件；
(5)教学效果评估。①我们只要略微考察一下加涅的教学理论，就会发现加涅的教学设计论中这些方面几乎都涵盖了。比如说，教学目标的确立，在加涅的教学理论中除了描述教学目标，还提出了将教学目标精确化，即通过对教学目标分析，采用五成分目标法列出行为表现目标，同时通过列行为表现目标确定每类目标的学习结果类型，为教学过程的设计奠定基础。再看第二点关于学习者的初始状态，加涅教学设计中，有一项就是专门关于学习者分析的，另外，还提出要进行学习任务分析，这样更加清楚学习者从初始状态到目标状态之间的距离，而且可以通过学习任务分析了解学习的层级关系，为确定教学序列奠定基础。而关于从初始状态到理性状态的转变，加涅根据信息加工的理论，提出了学习过程论，并根据学习的内部过程安排教学事件。可以说加涅对于教学理论最为突出的贡献，就是将学习的内外条件相结合，主张通过设计外部教学事件以支持内部学习过程。最后，关于评估，加涅在学习者成绩测量中对于每类学习结果的评价都作了具体的研究。
尽管在加涅之前已有许多学者对教学理论进行了研究，不过他们多是从课程的角度来进行的，比如说布鲁纳、泰勒。当然也还有一些学者的研究涉及学习理论的应用，比如说巴甫洛夫、斯金纳等已经开始由对动物的研究转到对于人类学习的研究。但是加涅却在学习理论以及相关研究成果的基础上对一系列原则进行了有效整合，为人们提供了一套有效教学设计的方法。
早在1950年，加涅在空军基地实验室时就开始广泛的研究教学问题。通过参与军事环境下空军的学习与训练的研究，并在其深厚的心理学背景的支持下，加涅逐渐形成了其学习教学理论。加涅对于学习与教学理论的贡献主要体现在四个方面：第一是关于学习结果的分类；第二是关于学习层级的理论；第三是关于学习的内外部条件；第四是关于九大教学事件。
当然，关于学习结果的分类加涅不是第一个提出学习可以被分成不同的类别的观点的学者。在加涅之前，关于学习的分类影响较大的就是本杰明·布鲁姆(,1913-1999)。布鲁姆将学习分为认知、情感、动作技能三大领域，同时又将认知领域分为六个子类：(1)知识；(2)领会；(3)运用；(4)分析；(5)综合；(6)评价。
而情感领域也包含五个子类：(1)接受或注意；(2)反应；(3)价值评估；(4)组织；(5)性格化。同时每个主要类别又包含若干子类别，比如说情感领域的“价值评估”又包含三个子类别“接受价值；偏好某种价值；信奉”。①
