其他类型 / 尚未开放 小说简介：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，一套丛书给我们提供了两面镜子，不仅带你领略中华人民共和国成立70年来教育学的发展史，更能让你清楚地看到，中国教育学人以前做了什么，现在还需要做些什么。本丛书系统梳理前人之思，深刻反思未来发展，有利于进一步...
侯怀银 冯建军 郑玉飞 等的其他小说： 共和国教育学70年(套装共12卷)、
- 后记
- 附录 本学科发展大事记02
- 附录 本学科发展大事记
- 主要参考文献
- 结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望02
- 结语 特殊教育学的基本成就与愿景展望
- 三、特殊教育学术会议与国际交流
- 二、特殊教育学学科学术共同体机构的发展
《武者天录像》全部章节目录
共391章- 共和国教育学70年 总论卷（上下） 第一章 中华人民共和国成立70年来外国教育学的引进及其影响
- 第一节 苏联教育学在中国的引进(1949—1956年)
- 第二节 外国教育学在中国的批判引进(1957—1976年)
- 第三节 外国教育学在中国的重新引进(1977—1990年)
- 第四节 外国教育学在中国的交流引进(1990年至今)
- 第五节 外国教育学引进对中国教育学学科的影响
- 第二章 中华人民共和国成立70年来教育学的发展历程及其特征
- 第一节 中国教育学的重建
- 第一节 中国教育学的重建02
- 第二节 中国教育学的批判与否定
- 第三节 中国教育学的再建
- 第三章 教育学主要分支学科的发展(上)
- 第一节 教育学主要分支学科的形成和发展
- 第二节 教育学原理学科的发展
- 第三节 课程与教学论学科的发展
- 第四节 教育史学科的发展
- 第四章 教育学主要分支学科的发展(中)
- 第一节 比较教育学学科的发展
- 第二节 学前教育学学科的发展
- 第三节 高等教育学学科的发展
- 第四节 成人教育学学科的发展
- 第五章 教育学主要分支学科的发展(下)
- 第一节 职业技术教育学学科的发展
- 第二节 特殊教育学学科的发展
- 第三节 教育技术学学科的发展
- 第四节 教育学主要分支学科发展的特点
- 第六章 中华人民共和国成立70年来教育系科的发展
- 第一节 教育系科的发展历程
- 第二节 教育系科的分布
- 第三节 教育系科发展的特征
- 第四节 教育系科发展的反思
- 第七章 信息技术时代背景下中国教育学的建设
- 第一节 信息技术时代背景下中国教育学建设的挑战和机遇
- 第二节 信息技术时代背景下中国教育学的走向
- 共和国教育学70年 教育哲学卷 第一章 教育哲学的中断(1949—1977年)
- 第一节 教育哲学的中断
- 第二节 马克思主义教育学的曲折探索
- 第二章 教育哲学的重建与发展(1978—2019年)
- 第一节 教育哲学的重建与发展
- 第二节 教育哲学的学科要素
- 第三节 教育哲学发展中的问题与反思
- 第四节 教育哲学的创新发展
- 第三章 教育本质论研究
- 第一节 以苏为师：教育本质探讨的引进期(1949—1978年)
- 第二节 功用与属性：教育本质研究的争鸣期(1978—1991年)
- 第三节 方法与多元：教育本质研究的明晰期(1992—2003年)
- 第四节 质疑与反思：教育本质研究的深入期(2004—2019年)
- 第五节 教育本质研究的总结与展望
- 第四章 教育价值论研究
- 第一节 教育政治价值的主导地位(1949—1976年)
- 第二节 以教育的经济价值为中心(1977—1999年)
- 第三节 教育以人的价值为本(2000—2019年)
- 第四节 教育价值论研究的总结与展望
- 第五章 教育人性论研究
- 第一节 人的全面发展的初步探讨(1949—1976年)
- 第二节 人的全面发展的再探和争论(1977—1999年)
- 第三节 教育人性研究的全面丰富(2000—2019年)
- 第四节 教育人性论研究的总结与展望
- 第六章 教育主体论研究
- 第一节 引导与主动：教育主体观念的萌芽状态(1949—1977年)
- 第二节 谁是主体：教育主体的争鸣(1978—1990年)
- 第三节 培养学生主体性：主体教育哲学(1991—1999年)
- 第四节 关注主体间性：主体教育哲学的深化(2000—2019年)
- 第七章 教学认识论研究
- 第一节 教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨(1949—1976年)
- 第二节 形成理论体系：教学认识论的重建(1977—2000年)
- 第三节 教学认识论研究的深化与拓展(2001—2019年)
- 第四节 教学认识论研究的总结与展望
- 第八章 德育论研究
- 第一节 德育论研究的“苏联化”改造(1949—1955年)
- 第二节 德育论研究的“中国化”探索(1956—1977年)
- 第三节 德育论研究的重建与转型(1978—1999年)
- 第四节 中国德育模式多样化(2000—2019年)
- 第五节 德育论研究的总结与展望
- 第九章 中国传统教育哲学研究
- 第一节 中国传统教育哲学研究的历程
- 第二节 中国传统教育哲学的范畴
- 第三节 中国传统教育哲学研究的总结与展望
- 第十章 现代西方教育哲学研究
- 第一节 现代西方教育哲学研究的历程
- 第二节 现代西方教育哲学的主要流派
- 第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望
- 共和国教育学70年 课程与教学论卷第一章 课程与教学论的依附阶段(1949—1977年)
- 第一节 苏联教学论依附于苏联教育学
- 第二节 学科未分化
- 第三节 经验总结法占主导
- 第二章 课程与教学论的独立阶段(1978—1989年)
- 第一节 学科独立发展
- 第二节 外国理论助推学科发展
- 第三节 深入讨论学科基本问题
- 第三章 课程与教学论的发展阶段(1989—1997年)
- 第一节 基本问题向纵深发展
- 第二节 研究成果丰硕，研究队伍壮大
- 第三节 教育实验深入开展
- 第四章 课程与教学论的融合阶段(1997—2001年)
- 第一节 课程论与教学论融合
- 第二节 课程论指向未来
- 第三节 教学论注重反思
- 第五章 课程与教学论的繁荣阶段(2001年至今)
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